探讨学生怕作文的成因与对策

探讨学生怕作文的成因与对策

濮阳市清丰县柳格镇初级中学    王翠玲     

科目：中学语文

内容提要：

　作文教学是语文教学中非常重要的组成部分，长期以来，作文教学存在着费时多、负担重、收效差的弊病。以至于我们的学生怕作写作文，上作文课时总是“提起作文直摇头”。作文教学陷入如此尴尬的境地，问题究竟出现在哪一个环节，又如何解决这个老大难问题呢？我们在作文教学中要如何采取相应的对策，以消除学生作文的心理障碍，激发他们的写作热情呢？

正文：

作文教学是语文教学中非常重要的组成部分，长期以来，作文教学存在着费时多、负担重、收效差的弊病。在作文课堂上，我们常常见到这样的情景：学生一听说是写作文，马上垂头丧气，教室里一片叹息之声。某问卷调查研究结果显示，在1 200名城乡高、初中各年级学生中，热爱写作的仅占21％，有57％以上的学生害怕和讨厌写作文。这是一个不小的比例。因为对写作缺乏热情，缺乏冲动和灵感，不少学生在作文训练中采取了或应付、或拖延、或逃避的态度。作文教学陷入如此尴尬的境地，问题究竟出现在哪一个环节，又如何解决这个老大难问题呢？经过自己这几年的总结，我认为造成学生怕作文的原因主要有以下几点：

一、作文教学严重脱离教学实际。

学生受知识和年龄的限制，思维方式以直观具体思维为主，对他们进行作文教学，就应该让他们亲眼见到或者亲耳听到、摸得着的具体可感的写作素材。否则学生头脑一片空白，如何动笔写作呢？比如曾经有老师把写作题目命为《风波》、《不是亲人胜似亲人》等文题，叫一些学生去写，无疑是拉牛上树。因为题目超出了学生的生活环境和经历，超出了学生的思想认识水平。即使拼凑成篇，也只能抑制了学生的思维活动，使学生对作文感到困难，提不起兴趣。

二、作文教学方式单调，方法呆板。

不少语文教师在上作文指导课时，既不备课，也不钻研教材，拿起教参或课本照本宣科，书上说“这花儿开得好看”，也就跟着说“这花儿好看”，至于“为什么好看”，怎样用语言文字描述这“好看”，从不动脑细想一下，却从不为学生分析好在哪，不足之处是什么，教学生如何对写作感兴趣呢？

三、作文指导不力，批阅欠佳。

在写作时：一些课堂作文指导已变得越来越套路化。例如，记事的文章，第一段交待时间、地点、人物、事件，第二段写出具体的经过，第三段写感想；供材料作文，第一段简叙材料，提出观点，第二联系实际，证明观点，第三段发出号召，照应材料。作文本为一件乐事，然而按套子作文，自己所见所闻所感的，常不能写，自己未见无感的偏要写，于是乐事变成了苦事。作文本是一件易事，它像说话一样，想怎么说就怎么说，有话则长，无话则短。然而，按套子作文，必须循规蹈矩，按部就班，于是，易事变成了难事。作文本来要写真人真事真情，有什么就写什么，是什么样就写成什么样，然而按套子作文常常要编一些很动人的事，很动听的思想，于是，真话变成了谎话。作文本来是最讲个性，最讲创造，然而按套子作文，个性不见了，创造泯灭了。这是按套子作文结下的苦果。

在批阅时：作文批语总少不了中心明确、语句通顺、条理清楚等，至于如何把作文的中心写突出，主题些写深刻，却从不指导，或者根本没有能力指导，这样以来如何让学生写出文质兼美的好作文来？

针对上述现象，我们在作文教学中要采取相应的对策，以消除学生作文的心理障碍，激发他们的写作热情。具体做法如下：

一、    注重联系实际，教会学生学会观察。

学生意志内控力弱，情绪性突出，观察事物往往比较粗略，缺乏精细的辨别能力。教师要针对学生观察过程中的特点，有意识地引导学生学会细致地进行观察，并进行丰富的想象，有意识地培养学生形成良好的观察习惯，这就是课标所说的要学会“留心周围事物”，教育他们做生活的有心人，随时将观察所得记录下来，这样长期坚持不懈，积累的素材才会越来越多，渐渐地也就有内容可写了。

二、注重融会贯通，加强铺垫延伸。

写作能力是一项要求较高的综合能力，要求学生有丰厚的文化底蕴和较强的表达能力，因而在指导作文教学时，要注重引导学生把其他能力如说话、阅读等能力自觉迁移到写作实践。同时，在每次作文前要考虑好这次作文将为下次作文做哪些方面的铺垫或延伸，时间一长，写作能力就自然而然地提高了。

三、坚持鼓励为主，以竞赛促兴趣。

学生好不容易写好一篇作文，如果教师不负责地批上“一文不值”“语句不通”之类的评语，对学生将是多大的打击。所以，对学生的习作一定要正面引导，以表扬、鼓励为主，充分肯定他们的成绩，挖掘他们作文中的闪光点予以鼓励，只有这样，学生才会慢慢地对写作文感兴趣，另外，还要适时，因地制宜地开展一些作文竞赛活动，以此提高学生的写作兴趣。

四、加大指导力度，变革批改方式。

对学生作文，决不能只有学生写作没有教师指导，也决不能听之任之，放任学生自由发展，教师一定要参与指导，从选材、布局、谋篇方面逐一讲透，让学生不断进步。此外，变革传统的教师一人批改费时又费力的作文批改方法，适当变革一下批改方式，如采用互相批改、集体批改等，便于学生亲身感受一下自己作文与同学作文的区别，从而发扬优点，改正不足。

总之，只要我们摆正作恶、作文教学在语文教学中的位置，明确作文教学的重要意义，再辅以科学的指导，相信每个学生的写作能力将会有大幅度的提高，届时写作文将不再是令学生害怕和令教师头疼的问题。

参考书目：

     1、《中学著名语文特级教师教育思想精粹》

 2、《中学主体性作文教学研究》