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寇志洪《合作学习在小学语文创意法教学中的应用研究》开题报告

作者：寇志洪来源：本站原创发布时间：2014年10月28日点击数：

《合作学习在小学语文创意法教学中的应用研究》开题报告

　一、课题提出　　

1．素质教育的要求。创意法教育是郭成志老师于上世纪90年代提出的一种教育体系，提出创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。包括创意法教育内容和创意法教育方法两个部分。这是从教师和学生两个方面来划分的。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。

在创意法教育的实施的过程中，让教师平等对等对待每一位同学，消除教师眼中的差生和优生，正确认识合作时间，合作学习并不是盲目的随时都可以进行的，合作应该有价值的进行，根据需求进行，应该学有所得，用有所效。

而素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就与郭成志老师提出创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系相一致。我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行自主、合作、探究的空间，合作学习,是要学生以主人翁的态度参与到合作中来,这就要教育学生调整好自己的心态,要有一种合作意识,创新意识，心态是开放的、宽容的、彼此之间互相信任,学生之间既有分工又有交流互动,发挥各自的优长,互相帮助启发,积极承担责任,共同完成任务。

2．语文教学自身的需要。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是人与人之间不可或缺的交流语言。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在小学语文的日常教育教学过程中，教师时常会采用合作学习的方式进行教学，由于语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成良好的学习方式。　　

3．课堂教学现状的呼唤。在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。在日常的合作学习过程中，同学间相互影响、相互提高，不仅为优秀的学生提供了发挥的空间，更是为成绩较差的同学提供了提升的机会与空间，学生通过合作中的交流沟通来提升自己解决问题、表述自我观点的能力。。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学如不能调动学生对语文的热情和积极性，那么语文学科在各科评价中地位就会普遍偏低，人气不足。　　

4．近年来，“自主、合作、探究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。合作的目的在于解决问题、促进学生间的交流沟通，培养写作能力与分担问题的能力。这样的学习方式在一定程度上可以提升学生学习效率，从而更好的解决问题。

合作学习可以让学生们目标一致，共同努力学习，这样也就让学生的学习行为更加积极。成绩优异的学生会帮助成绩差的学生，共同发现问题，解决问题，从而达到共同进步的目的。所以，合作学习在一定程度上能激发学生潜力，使之做到最好的自己！

二．理论依据和研究方法　　

1.整体目标：　　

通过本课题的研究，要求在小学语文教学中务必推行合作学习的方式，随着社会的不断进步，社会需求不断从个人需求逐渐转化为集体需求，从独立学习逐渐转化为合作学习，由此可知，合作学习已经逐渐成为教育教学的重中之重，它不仅能培养学生自身能力的提升，更能促进学生健康成长。

而相应的，在小学语文教学中推行合作学习，不仅应该符合学生的个体需求，更能培养学生的自主学习与合作学习的能力，由此，合作学习将成为语文教学中的重要方式。

　 2.具体目标：　　

（1）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。

（2）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思维的独立性；培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思维的创造性。　　

（3）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行自主、合作、探究性地学习模式。　

三、研究的主要内容　　

合作意识在人类发展中日益重要，而各国、个人针对合作学习有着不同的见解，合作学习,是要学生以主人翁的态度参与到合作中来,这就要教育学生调整好自己的心态,要有一种合作意识,心态是开放的、宽容的、彼此之间互相信任,学生之间既有分工又有交流互动,发挥各自的优长,互相帮助启发,积极承担责任,共同完成任务。简而言之，合作学习务必涉及以下相关内容：1、合作是以小组为单位而进行的一种活动。2、合作的目的是为了学习。3、合作学习是依据教师分配合作任务，从而达到控制教育教学进程的一种教学行为。由此，合作学习可以简单表述为：以小组为单位进行教师分配的相关学习任务，从而协助教师控制教学进度，促进学生自主学习能力，以小组成绩作为评判标准，从而达到教学目标传统的教学过程中，更加强调教师的作用，教师作为课堂的主导者，以教师讲授为主，往往忽略了学生的个体差异，从而导致学生被动学习的结果。而现如今的“合作学习”则是要求教师寻找教学重点，活跃课堂氛围，提供学生自我发挥，畅所欲言的机会，让学生在合作学习的过程中相互协作，共同解决问题。

　在语文学科的自主探究活动中，同样存在着这两个环节。教学中教师把以课文为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师要为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力　

四、预期的目标
　在语文教学中，阅读课是重点教学的内容。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者（学生）个性为归依，把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，从而自行发现、自行建构文本的内容和意义。　　

从而自主、合作、探究性学习从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要注重培养学生自己发现问题与提出问题的能力（在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题）。

自主、合作、探究性学习是一种过程化学习，没有过程的结论是没有体验、没有深刻理解的结论；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。这样，自主、合作、探究性学习就必然会融入和谐友好的协作氛围，产生渴求与同伴协作探究新知的心理欲望，在共同对话中探究，在共同探究中求知，在共同求知中发展。　　

五、课题研究任务分工　　

根据语文学科学习的重点，在语文教学的过程中要抓住重点环节同时合作学习的培养就在学习的过程中突现出来，这也是课题研究的重点。

一、日常俗语、名言警句的各种积累是引导学生合作学习的基础，与此同时，可以通过相关故事以及游戏等方式来培养其合作意识。例如：在日常学习中，教师可以鼓励学生多积累，多背诵相关名言警句，更如如此优美的语句“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”更如“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”这些优美的诗句是学生间合作交流的言语源泉，而有的却是合作学习思考问题的起端。如晏子使楚中“晏子拱了拱手，说：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”由此，教师可以让学生小组讨论，晏子的这段话有什么用意？

二、正确认识合作时间，合作学习并不是盲目的随时都可以进行的，合作应该有价值的进行，根据需求进行，应该学有所得，用有所效。所以教师在日常教学中应该认识到学习的准确时机，恰当的进行相关的合作学习。例如：课堂主要内容是流畅的朗读课文，认识生词。这样的课堂则没有必要进行合作学习。而与之对应的，如果课堂主要内容是针对课文进行相关分析理解，这样则应该进行相应合作学习。合作学习的内容应该是有意义有一定深度的。同时，也可以根据课文内容形式来安排相关的合作学习。例如：戏剧类文章，就可以让学生进行情景再现，这样，即形象又生动。

六、进度安排　　

本课题研究分为三个步骤：

准备阶段：（2014年9月-10月）

1、对学合作学习情况进行调查分析。

2、学习国内外有关合作学习的先进理论知识。

3、收集各年级学生合作学习的基本情况。　　

实施阶段：（2014年11月-2015年4月）

1、整理不同年级学生合作学习材料。

2、研究课前小训练，强化课前准备工作。　　

3、通过学生合作学习，调整好自己的心态，彼此之间互相信任,学生之间既有分工又有交流互动，发挥各自的优长，互相帮助启发，积极承担责任，共同完成任务。　　

总结阶段：（2015年4月-2012年7月）　　

1、整理课题研究的实践性资料。　　