山东省临沂市莒南县洙边镇新华中学段友超《在创意法教育学科教学中培养学生自学能力的研究》开题报告

    《在创意法教育学科教学中培养学生自学能力的研究》开题报告　　

             山东省临沂市莒南县洙边镇新华中学   段友超　　

一、问题的提出。　　

创意法教育体系以“开发个人创意潜能”为突破口，综合脑科学、创造学、哲学等创立而成。以小学教育为切入点，来关注包括中学、大学以及成人教育的全过程。创意法教育体系激发了教育领域的大胆创新，本课题旨在通过探索创意法教育的实践，培养中学生自主学习能力、自主学习习惯及自主学习品质的目的。　　　

课题的提出是创新目前自主学习现状的需要。创意法教育的实施，从提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究学生自主学习策略具有较强的现实意义。　　　　

课题的提出是适应我校校情需要。创意法教育适合我校的校情，我校是一所普通的农村中学，孩子的素质、基本能力表现不一样，再加上留守孩子占46.8%，他们少了一份必要的亲情、缺了一份无可替代的心灵抚慰，学习上没有及时的家庭辅导和监督。长期的危机，难道让学生“买单”？不，不行！他们是又一代新人，只有让我们帮助他们——让他们能自觉学习、能自主学习——为个体的持续发展注入活水。这是农村教育的一个重大的现实问题，时不我待。　　　　

课题的提出是满足学生终身发展的需要。创意法教育提倡的是一种创新精神，一种能力的培养。从现代社会对人才的需求来看，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
二、理论依据和研究方法。
1.理论依据　　　　

（1）、郭成志创意法教育原理。　　　　　　

（2）、新课改“以人为本”的教育教学理念。　　　　　　

（3）、马克思关于人、人的本质的相关论述。　　　　

（4）、哲学中的对立统一规律。“优”与“差”是对立的，也是统一的，可以互相转化。物极必反，最“差”即最“优”。　　

2、研究方法　　

本课题研究主要采用行动研究法,辅之以调查法、实验法、文献研究法、个案研究法、准实验研究法、经验总结法。为使研究尽量地靠近目标,我们采用“讨论—行动—反馈—调整”,即边研究边行动,边反馈边改进,边实践边总结,边收集情报,边修改方案的做法。　　　　

（1）行动研究法。研究师生、以及相关环境在创意法教育体系中的角色以及由此衍生的行动。　　

（2）调查法。通过问卷等形式来把握创意法教育环境下的各种心理状态。　　

（3）对比法。通过实施前后各种参数的对比，准确把握创意法教育的实施效果。　　

（4）文献研究法。对古今中外教育文献进行引证，得出教育的本质性内涵　　

三、研究的主要内容。　　

1、从理论的角度探讨“学科教学中培养学生自学能力的研究”的科学内涵。　　　　　　

2、从现实出发认识当前“学科教学中培养学生自学能力的研究”缺失的现实状况并搜集自主学习成功的典型案例。　　　　　　

3、从历史和现实的角度分析造成当前“学科教学中培养学生自学能力的研究”缺失的深层原因。　　　　

4、努力拓展学生的思维空间，并研究探讨以“学科教学中培养学生自学能力的研究”作为突破口，着力提升学生的自学能力。　　　　

5、在实践中通过多种教学手段帮助学生拓展思维空间，激发学习兴趣。　　

6、通过创意教育法挖掘个人创意潜能，培养自主学习的能力。　　

四、预期的目标
1、通过研究活动，明确此课题的国内外研究现状，在他人已经取得的成功经验的基础上，通过动态研究，补充填补有关理论。　　　　　　

2、通过各种途径 “学科教学中培养学生自学能力的研究”这一命题进行多方面深层次的实践认识和探索。　　　　　　

3、让“学科教学中培养学生自学能力的研究”无论在课堂还在课外都能成为培养学生自主学习的有效舞台。　　　　

4、通过创意教育法挖掘个人创意潜能拓展学生思维空间，学会学习，注重学法指导，提高自己的创新意识和能力。　　　　

五、课题研究任务分工
本课题属于独立科题，主持人段友超完成，聘请相关领导专家直接对本课题研究进行指导。课题组负责人段友超：本科学历，中学中级教师；1996年参加莒南县中学教学基本功竞赛获一等奖；有10多篇论文在教育专业杂志上发表或在省、市教育、教学论文评比中获奖；多次承担县教改观摩课及省、市、县课题研究任务。能及时总结教学经验，并善于沟通交流，责任心强，有敬业精神。　　

六、进度安排 　　

过程设计：根据本课题研究的目标和研究内容，大致分为四个阶段进行：　　　　

1. 第一阶段：设计申报（2012年4月——2012年8月）　　　　

2012年4月——2012年5月：初步进行课题设计，完成课题申报。　　　　

2012年8月：成立课题组，明确层级管理；学习相关理论和课题研究方案，进行文献研究。 　　　　

2012年9月：设计子课题研究方案，进行调查、前测；征求专家意见，修改草案，举行开题仪式。　　　　

2、第二阶段：实施阶段（2012年10月——2013年9月）　　　　

2012年10月：完善课题研究计划，进行前期调查、测试，收集原始资料。　　　　

2012年11月——2012年7月：启动研究。课题组成员进行课堂实验，做好记录、及时分析，定期参加课题观摩、交流、汇报，向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。　　　　

3.第三阶段：中期论证（2013年10月——2013年12月）　　　　

2013年10月—2013年11月：进行阶段测查、小结。　　　　

2013年12月——2013年12月：调整实验方案，进行第二轮实验研究。　　　　

4.第四阶段：结题鉴定（2014年9月——2015年6月）　　　　

2014年9月——2014年10月：课题组成员上研究课，向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。　　　　

2014年11月——2015年6月：整理研究资料，编辑案例和论文集，撰写结题报告、研究报告，申请结题。　　　　

七、课题组织
（1）思想保证　　　　

实验教师要加强学习，增强课改意识，不断强化事业心和责任感，把实验作为自我价值的实现、个人发展需要和事业来做。　　　　

（2）人力保障　　　　

课题组成员都有多年的教育管理经验，积累了较好的科研成果，有着深厚的理论基础和实践经验。课题组主要成员为学校的班主任、教研组长及一线骨干教师，受过一定的教育科研方法教育或训练，基本掌握教育科研流程，更难得的是这些同志理论知识广博，并且都能吃苦耐劳，甘于奉献，全部胜任本课题的研究任务。　　　　

（3）制度保障　　　　

课题采取分层管理，逐层负责的管理模式进行管理。课题负责人负责整个课题的统筹规划和全面管理。课题组定期召开阶段反馈会议，及时调整工作安排与进程。组员定期向课题组汇报工作进程与研究的阶段成果。课题组同时也对课题实施情况进行有效督导，促使课题项目按照规定的时间节点有效开展和完成。　　　　

（4）资源保障　　　　

课题组有针对性地搜集有关教学，教科研等方面的资料，编制专题目录，索引，文摘，剪辑等资料，以多种形式为教师学习提供信息支持。制订奖励办法，按课题进度予以奖励，提供课题经费。　　　　

（5）经费保障　　　　

学校领导思想观念先进，重视学生素质的培养，特别重视基础方面的教学研究。在经费并不宽裕的情况下，一直能够保证教科研研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面都能保证经费的落实。　　　　

（6）时间保障　　　　

我校每周三下午为教研组活动时间，其中课题研究是一项重要内容，受到学校的高度重视，确保教师有充足的时间用在课题研究上。　　　　

八、参考文献　　

[1]、《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版　　

[2]、孙方晓 《论新课程下学生自学能力的提升》,《当代教育科学》2014.5　　　

[3]、中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，　　　　

[4]、孙伟《什么是合作学习》　2014-4-12　http://www.hischool.net.cn　　[5]、《上海教育科研》2014年第11期。　　　

[6]、《中学政治教学参考》陕西师范大学 第5期　　　　

[7]、《教育科学论坛》四川教育出版社   2014年第10期　　　　

[8]、《教学月刊》浙江教育学院  教学月刊社出版  2014、11上。