河南省商丘市虞城县城郊乡二桑树小学  杨花　　

一、研究背景与课题的提出　　

本世纪是知识经济的时代，个人要生存必须竞争，要竞争必须创意。而当前，虽然国家提出素质教育，但在我们这里还是以分数评价学生，以学生的分数来评价老师的教学水平的应试教育，因此就有了学生“优差”之分，老师的教育水平就有高低之分，老师因此而苦恼，学生因此而不能受到平等教育。学生素质教育根本得不到实现，新课改更要求教师转变教学观念和教学行为，“语文课程标准”也提倡自主、合作、探究的学习方式，但在实际教师在语文教学实践中并没有做到。对待学生“优”则重视，“差”被忽视的现象更为突出，学生的创意意识更得不到体现，“优”的创意意识被淡泊，“差”的学生创意意识被扼杀。种种原因导致语文教学高耗低效。　　

创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。教育者运用自己的思维，对受教育者的创意思维进行展示、修复或者激活，从而是教育者的左右脑思维得到和谐发展。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师从面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。为了让学生有更多的收获，为了是小学语文教学实现美丽的转身——学生有被动学习转变自主学习，实现每个学生的全面发展，特提出本课题进行深入研究。　　

二、课题的概念界定　　

小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。“自主、合作、创意”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习和创造性学习的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创意性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的，相辅相成，共同促进学生的发展。　　

三、课题的理论依据　　

创意法教育是一种“开车式”的教育。它根据实际情况随即调整教育的方向，能依据学生的实际，尊重差异，发挥学生的主观能动性，真正做到因材施教。教师“教的有创意”，学生“学的有创意”，从而获得教学质量大幅度提升。　　

四、构建“自主、合作、创意”课堂教学模式的基本原则　　

1：教学目标共性化和个性化相结合的原则。既要有整体性目标，又要有个性发展目标。整体性目标是若干个体发展目标目标的综合体现，是教学水平的宏观标志。个性发展目标是教学的归宿，是素质个性化品质形成的保证。　　

2：教学过程学习化原则。教学过程是学习主体认识不断深化，品质逐步形成的过程，而非知识的堆积，教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调动学生积极主动参与教学过程，动手动脑，勤于思考，努力实践，实现教学过程的学习化。　　

3：教学关系民主化原则。教学关系就是导与学的关系，亦即师生的主导与主体的关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。主体尊重主导的指导，形成互动互助、平等协调的师生关系。　　

4：教学组织形式的整合性原则。整合性原则就是整体合作行原则，即构建一个教师整体教学，小组集体合作学习，学生个体自主学习的动态组合的教学系统。　　

5：坚持教书育人的原则。教书是手段，是桥梁，育人才是根本目的。课堂教学不仅着眼与只知识传授，更重要的在于实现育人的三项主要指标——发展思维，培养能力，形成良好的个性品质。　　

五、课题研究的目标　　

1：使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品味和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。　　

2：培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。　　

3：在于他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。　　

4：在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做、勇与展示自我，勇与标新立异，培养实践能力和创意意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。　　

六、研究方法　　

1：观察法。以检查、交往等形式对实验班和对比班的态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。　　

2;文献研究法。通过著作、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸取和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。我们知道，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。　　

3：比较分析法。对实验对象定期检测。及时对取得的数据进行分析，找出经验、差距，及时矫正，完善实验方案。　　

4：个案分析法。有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结经验，以更有效地进行课题研究。　　

5：经验总结法。在实验过程中，定期不定期地总结，撰写经验论文，分步推进实验策略，。最后汇总阶段成果和实验过程，形成整体实验成果。　　

七、课题研究的实施策略　　

注重自身的理论学习，积极更新教学观念。积极采用“充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式。“充分自主、有效合作、适度探究”对《课标》“自主、合作、探究”理念的进一步明晰，它们是一个不可分割的整体。充分自主是有效合作、适度探究的基础和前提。有效合作是促进充分自主、适度探究的形式和途径。适度探究是充分自主、有效合作的方向和目标，三位一体，互为促进。运用“最差即最优”的创意理念，使语文教学和学生学习得到均衡发展。　　

八、  课题研究的成效　　

1：自身业务水平的提高。　　

（1）    理论水平的提高。在进行课题研究的过程中，为了使实验水顺利进行，我阅读了大量的教育教学书籍，掌握了创意法教育的教育理念，系统学习郭老师现金的教育教学理论，使课题实验目标明确，为我的课题研究找到了理论支撑。　　

（2）    科研水平的提高。在课题实验过程中，我学习、了解了开题报告的格式，懂得了如何撰写课题研究的结题报告，如何进行课题成果的推广等等，课题实验的过程，让我对自己的教育教学能力及方法有了一个重新的认识，可以说，为自己的专业成长夯实了基础。　　

（3）    教学水平的提高。在实验过程中反思自己的实验过程，总结教学过程中的得与失，不断提高自己的教学水平。运用创意法教育，我找到了小学四年级读、说、写与作文的关系，教学质量不断提升。　　

2：学生是最大的受益者　　

   新课程特别强调学生是课堂的主体，教师应给予学生充分的时间，以保证学生有自己的理解、独特感悟和体验。在创意法教育理念的指导下，我引导学生解读文本时，充分体现“对话”的过程，鼓励引导学生说出自己对课文的理解、感悟和体验，并于老师和其他学生对话。　　

在课堂上，我是以自主学习为主的，让积极发言的学生带动其他学生，一起讨论交流，进而全体学生都参与其中。在合作学习的过程中要求，合作中有个性，对别人充满理解，人人发言，互帮互助互进。　　

在教《高山流水》时，我首先要学困生在小组中检查字的读音，遇到错误及时纠正，此时，学困生必须在课前提前掌握生字，才能检查纠正别人的读音，这种做法大大提高了学困生的学习积极性，同时学生们也通过相互帮助掌握了知识。接下来，整篇文章我只提出一个大的问题，要求每组组员合作学习，即：文中分三大部分，请同学们选择自己喜欢的部分学习，把握故事的特点，学生根据自己的需要和个别差异，有的选择抓住重点句子朗读的方法体会，有的小组选择演一演的方法体会人物感情。例如：在“碎琴”这一部分，学生选择的则是朗读的方法体会人物感情；在“偶遇知己”这一部分，学生选择的方法是演一演的方法------。然后，再在全班交流，并且是每组组员一起发言。这样，也避免了学生的从众心理和懒惰心理，让学生人人发言、人人有发言的机会。这样，往往比老师扶着的时候思维更加活跃，有的学生能根据别人的观点修正自己的观点。我觉得这就是合作带的好处，学生在合作学习中学会了怎样合作，怎样交流心得，发展了语言表达能力，发展了良好的个性，还建立了一种相互理解、相互沟通的情感。增加了群体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。这种学习方法真正做到了无痕关照，让学生在一种轻松、公平的环境下自主发展。　　

在课后的作业设计上，课内可把作业分为A、B、C三个等级，A级为基础题，一般都为语文基础知识题；B级为提高题，较及抽题在形式上要灵活多样一些；C级为拓展思维题，一般需要有较扎实的语文基础哦知识和较强的语文综合能力才能完成。三种类型的题学生可以根据自己的需要和能力自由选择，认为自己能做哪类型就选择哪类型题做。我还设计了面向三类学生的课外作业：实践作业（好词好句、日记、收集资料等），面向优生；巩固作业（各类练习题），面向中等生；基础题（听写等），面向困难生。　　

经过一年的创意法教育课题实验，实验班级学生的语文能力有了明显的提高，我认为课题的成功之处在于它健康的指挥作用，郭成志老师匠心独运的创意法教育，他注重实践，发展了课内课外相结合的大语文观，丰富了思想教育实践，促进了教师教育思想的进一步改变，帮助老师树立了正确的人生观、教育观，学生的素质得以全面提高，个性得到和谐的发展，基本达到了预期的目的。　　

九、课题总结　　

在实验以来，我在做好创意法教育学案撰写的基础上，积极运用“最差即最优”的创意教育理念，将其作用与学生、家长等教育个体，要求学生学得有创意、家长支持有创意，注重发展学生的自主系学习创意能力、自主合作创意能力和自主实践创意能力。一年来，我在语文教学课堂中实践创意法教育，做到了尊重差异、因材施教，形成了小学四年级语文听说读写和谐操作的创意法教学模式，彰显了创意法教育的独特魅力。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等创意法教育理念指引下，语文教学也发生了根本性的变化：新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验-----面对这些可喜的变化，让我对语文教学过程有了新的认识。　　

语文是一门实践性很强的课程，让学生以听说读写的手段在书中“走几个来回”，让学生在听说读写中，进行体悟、融情、碰撞和思索。　　

在创意法教育模式下的语文教学过程中，师生关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。语文教学的过程就是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的交流，都是在对话、交流的过程中完成的。　　

创意法教育理念告诉我，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。语文教学过程是教师引导学生在语文实践中实现自我建构，学会语文的过程。从而为孩子的更好发展夯实基础，真正落实课程改革提出的培养全面发展的人的育人目标。　　

主持人：杨花