在农村儿童教育试验田中

在农村儿童教育试验田中在农村儿童教育试验田中　　

实施学校、教师、家庭“三维互动”教育的体验　　

贵州省望谟县乐元镇中心小学  班振勇　　

农村学校跟城市学校有很大区别。现在，农村学校担负着特殊使命，农村学校是农村最重要的、最主要的、有时候由于已形成的条件还是唯一的文化策源地，它对农村的整个智力生活、文化生活和精神生活有着很大的影响。我们贵州省是一个农村居多的省份之一，农村教育是整个教育的重要组成部分。但是，由于经济、环境等因素制约着学校、家庭的发展，农村学校的教育一直在田野的小路上“散步”。从农村学校的现情出发，我们提倡重视农村儿童的基础教育，就像搞一块试验田，需要协调各方面的因素，细心地呵护、培育，实施家庭、学校、社会“三维互动”教育。即以教师为纽带，把学校教育、家庭教育和社会教育联系起来，紧紧围绕学生这个核心开展工作。　　

素质教育要求“面向全体学生，促进全面发展，让学生主动发展”，即把学生自身素质的完善和水平的提高作为教育的基本目的，全面提高学生的素质，促进学生生动活拨地发展，以培养新世纪的高素质人才。谁来完成这一项极其重要的任务呢？首先是学校，是农村学校。在学校家长会上，我们听到农村家长对老师说：“孩子送到学校，就全靠你们啦，我们不管事。”在家长的潜意识里，教育学生是学校的事，教师是关键，而忽略了学校与家庭的联系，忽视了家庭教育的重要性，把学校、教师、家庭三者孤立对待。　　

在我们所处地区的农村，学校和家庭、教师和学生、家长和孩子之间的问题成了这份实验田中的突出问题。　　

一、学校和家庭　　

苏霍姆林斯基说：“教育学应当成为所有的人都懂得的一门科学——无论教师或家长都应当懂得它。”而农村家庭教育中的主要成员——家长，由于知识文化水平低（在对一个班50位家长的学历调查中，小学文化占74％，初中文化占24％，高中文化仅占2％）、信息闭塞等因素，对家庭教育这方面知之甚少。作为学校，对家长在家庭教育方面的指导意识不够重视，二是缺乏组织，即使有组织也没有发挥作用。就拿我们学校的家长会来说，往往都是向他们汇报学生在校的学习、生活情况，家长几乎都不发言。学校开展的“一切为了孩子”的书面调查活动中，75.6％的家长在“您希望从学校了解些什么”这一栏中选择了“希望从学校的宣传中得到有关教育理论方面的知识”，给他们在对子女的教育方面作一些理论指导。另一方面，家长怕到学校与老师会面，因为一些老师的“告状式”的交谈，使家长认为到学校就是听教师的数落。一来二往都这样，家长那可热情的心也就随之冷却下来。　　

二、学校和学生　　

教师是学校教育工作的第一实施者，学校和学生之间的问题突出在教师和学生上。正处在应试教育向素质教育转轨农村教育中，部分教师的头上还戴着“传道、授业、解惑”的光环，主宰者课堂的教与学，即以教师为中心、书本为中心、课堂为中心，过分重视知识的传授，忽视学生的能力和素质的培养，过分注重整体，对学生的个性、特长不够重视，以“一刀切”、“齐步走”取代因材施教，以“听话”、“不野”、“会读书”通用为好学生的标准。有些教师在学生的心里烙下“冰冷的心，冰棍的脸，枯燥的语言，古板的眼”的印象。　　

三、家长和孩子　　

现在西部的农村经济并不发达，农民的生活并不富裕，很多家长为生活而奔波。据统计，单亲或双亲外出打工的占在校学生家庭的76.8％以上。前不久，我们在做一次“做家长难还是做孩子难”的问卷调查中，83.5％的家长选择“做家长难”，其难处是：“担心孩子生病”、“愁没钱供送孩子读书的生活费及房租费”。在他们的眼里，只要能使孩子吃好、穿好、住好、按时交房租费、身体健康便是称职的家长，而忽视了正常的品德教育和心理素质培养，也忽视了亲子之间应有的沟通与交流。同时，在“望子成龙”心理驱使下粗暴型、溺爱型的家长屡见不鲜。粗暴型的家长，对孩子的错误不论大小一概而论，不是简单粗暴的打骂、训斥，就是放任自流，似有“破罐子破摔”之意。孩子心灵上的创伤一次又一次被捅破，一次又一次淌血。溺爱型的家长，对孩子可以说是“含在嘴里怕化了，揣在怀里怕捂着了，捧在手里怕捏了，扛在肩上怕摔了”，于是就让孩子逐渐形成了自我中心的价值取向，我行我素、安于众星捧月的习惯。　　

针对以上调查出现的问题，我们在这个实验田中不断地实践、尝试，总结出学校、教师、家庭“三维互动”教育的有效途径。　　

一、转变观念，切实发挥家长学校的作用　　

学校应该转变现行的农村教育“把对学生的教育一杆子揽入怀中”的观念，应重视家庭教育在整个教育中的重要作用，增强与家长的联系，加强对家长的教育理论的指导，积极创办家长学校，将这一项工作纳入学校行事历，并作为重点来抓。具体落实以下“四个优化”：　　

1、优化家长道德行为。苏霍姆林斯基说：“人的全面发展取决于母亲和父亲在儿童面前是怎样的人，取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人的关系和社会环境。”父母乃是孩子的第一任老师，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 在日常生活中他们的一言一行直接影响着孩子，乃至他的一生。因此，在家长学校中开设“父母必读”课，着重学习《小学生家长必读》和《家长教育行为规范》，引导他们将要求落实到行动上。　　

2、优化家庭环境。从孟子为子而三择其舍的故事中，不难发现良好的家庭环境对孩子的成长和成才有着重要的作用。因此，在家长学校中我们必须注意对家长进行社会公德、职业道德、家庭美德教育，并要求每个学生家长树立良好形象，改正不良行为，做到不参与赌博，不说脏话，夫妻间不吵架不打架、不看黄色录像等。　　

3、优化教育活动。要实现家长学校的工作目标，可少的或缺的载体。我们在学期都举办学生评议教师、家长评议教师、半期家长教子经验交流会、学期评选优秀家长等，极大地调动了广大家长的积极性，提高了学校教育和家庭教育的综合效果。　　

4、优化教育方法。家长学校教育的效果体现在家长教育方法的改进和提高。在家长中又分别开设了“教育心理学”和“儿童心理学”两课。让粗暴型的家长懂得了说服教育的道理；让溺爱型的家长明白了爱在心里的重要；让放纵型的家长知道了对孩子未来的要求，使教育的方法得到了全面优化。　　

二、树立正确的学生观，发展学生个性　　

教师树立正确的学生观，即教师不仅把学生看做教育的客体，更重要的是把学生看做是他们自我教育和发展的主体。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”“让每一个孩子都能抬起头来走路”，他的思想精髓就是把学生真正当做“人”。　　

教育，首先是人学。学生不是机器，而是有灵性的孩子。素质教育就是向学生提供适合他们发展的教育，而绝不是让教育去选择学生。教师应转变“三个中心”观念，把学生放在教育主体性位置，就是要尊重学生的个性发展。　　

1、让知识“活”起来。从教育实践中得知，只是脱离学生的精神生活、脱离他们的智力兴趣，他们掌握知识就成了毫无乐趣可言的事，就变成了为了知识而知识。因此，我们让知识“活”起来，努力做到使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中“活”起来。　　

2、以兴趣活动促学生个性发展。学生的个性差异是客观存在的，关键是针对什么样的个性实施什么样的教育。学校通过调查，针对学生的要求开设了演讲朗诵、作文、手抄报、趣味数学、棋类、手工、田径等16项兴趣小组活动，让每一个学生都能参加至少一项活动。学生也可以根据自身的特点随意选择。特别是一年一度的“小星星”艺术节，为学生的个性提供了发展、展示自己的舞台。　　

3、重视奖品的个性激励价值。不同个性的孩子对奖品也有不同的需要，适合学生个性的奖品才更受学生的欢迎，更能激发学生的上进心、求知欲。如对喜欢美术的的学生，奖励他100本作业都不及一盒水彩的价值；喜欢动手的学生，奖励他10支毛笔也不及一把美工刀的价值；对喜欢音乐的学生，奖励他一个漂亮的文具盒也不及一盒音乐磁带的价值。因此，奖品也要突出学生的个性。　　

三、家长、教师互促互进　　

家长和老师是学生在学习阶段接触时间最长、接触次数最多的人。家长和教师应紧紧围绕学生的发展这个中心，紧密的联系起来，互促互进。　　

1、以诚恳的态度、民主的方式开好家长会。家长和老师一样是孩子的教育者，地位是平等的。因此，教师应努力与学生家长建立一种平等的同志式关系。首先要开好家长会，以诚恳的态度与家长交心、谈心，让他们明白像是生活中孩子的发展才是重中之重；一民主的方式共同探讨对孩子的教育，让教师知道家长的想法，让家长理解教师的教法。　　

2、以形式多样的活动，促进情感交流与了解。教师、家长、学生感情的交流与了解并不是一定要进行家访、召开家长会才能做到。开展形式多样的活动更能发挥作用。如利用农闲时间召开亲子运动会、以农事为主题的亲子知识竞赛、父母子女同乐主题会等，这些活动既能让家长、教师、学生互相了解，又能增加三者之间的情感交流。　　

3、开展家长促学活动。俗话说“旁观者清，当局者迷”。教师要提高自己的教育教学水平，使自己的教育更适应学生，就必须听取各方面的意见，反馈各方面的信息，包括来自家长的建议。因此，开展好家长促学活动，让家长到学校听课、评课、参与活动的组织、阵地的建设是很有必要的。