学习困难学生的学习策略研究

学习困难学生的学习策略研究　　

贵州省望谟县乐元镇中心小学课题组  班相坤　　

　一、学习困难学生的定义
　　 关于学习困难学生的定义，目前并没有统一认识。在以前，通常把学习困难学生称之为“差生”，这种称谓带有很强的道德评价意味，而且容易把学习困难学生与存在考试作弊、打架斗殴等违纪行为的学生联系在一起。为了区别，学术界使用了学习困难学生这一定义，专门指由于在情感态度、认知能力、学习方法等有一些不利于正常完成学习的因素存在而导致学习效果低下，在与国家规定的教学大纲或相应的教学目标进行比较的时候，存在一定程度的差距，需要通过自身努力或外力更多帮助来提高学习效果、更好完成学业的学生。这部分学生的智力和心理发展是在正常范围之内的，或是虽然存在轻度心理障碍（如厌学），但通过挖掘潜能、激发学习动力，也能够取得较好的学习效果。
　　学习困难学生具有三方面特征：一是智力正常，在其他人际交往或行为等方面不存在问题，只是在学习上存在一定程度的困难。二是学习困难学生的学习困难主要表现在学习成绩不理想，而一旦这部分学生能够正视自己学习中的问题，并且发挥出主观能动性，则会取得学习上的进步。三是基于以上两个方面的特点，学习困难学生可以被当作是学习能力还没有得到很好发挥的学生。因此，学习困难学生既有别于弱智、视听障碍等特殊教育学校的学生，也有别于存在抑郁症、焦虑症等心理问题或疾病的学生。通过合理的教育、引导，特别是发挥出学习困难学生的学习主观能动性，将可以帮助学习困难学生改变学习困难的现状，这也是本研究的意义所在。
　　 二、学习困难学生的成因
　　 造成学生学习困难的原因很复杂，既有主观方面的因素，也有客观方面的因素；既有先天的因素，也有后天的因素；既有家庭的因素，也有学校的因素。综合起来，可以从以下四个方面进行简单分析。
　　１．智力因素。智力通常与“聪明”联系在一起。心理学研究表明，人的智力呈正态分布，智力超常和智障都是极少数，绝大多数人的智力处于正常状态。通常情况下，智力处于正常状态的学生，即使学校和教师对他们的关注程度不高，绝大部分学生都具有学习自觉性，能够认真学习，一般不会发生学习困难现象。对于智力水平相对较低的学生来说，学习会相对吃力一些，如果缺少个体自身足够的刻苦努力和学校等外界力量的帮助指导，就可能会赶不上正常学习进度，慢慢出现学习困难。另一方面，对于智力水平超常的学生来说，如果不能正确进行学习指导，学生就会觉得学习简单、乏味，有可能失去学习兴趣、产生厌学情绪，也容易出现学习困难。只不过，这部分学生学习困难的纠正，比智力水平相对较低的学生要容易得多。
　　２．人格因素。人格因素主要涉及到学生的心理状况。对于人格存在缺陷，或者存在其他心理问题、心理疾病的学生来说，多数很难正常投入学习，往往更容易出现学习困难。当然，这是一种比较极端的分析。在正常情况下，造成学生学习困难最大的人格因素是学生的学习兴趣和学习动机。学生学习兴趣不高，就很难对学习投入足够时间、精力，也就容易出现学习困难。学生在学习动机上过分注重结果，或者缺乏明确的学习目标，就会造成学习压力大，在学习出现挫折时容易否定自我，降低甚至失去学习信心，也会造成学习困难。另外，如果学生的情感不稳定，情绪急躁、意志薄弱、性格内向或偏执，在学习碰到困难时就缺少克服困难的意志和毅力，会很大程度上对学生的学习困难造成影响。
　　３．身体因素。身体因素主要涉及学生的生理状况。学生大多数都处于身体的生长发育期，具有健康的体魄是每一个学生的良好愿望，但这一愿望对有些学生来说不能得到满足，有的学生存在一定的生理缺陷，这部分学生更容易出现学习困难。一般情况下，在生理上存在一定程度的视听障碍、四肢残疾或其他难以治愈性疾病等生理缺陷的学生，同在生理上完全正常的健康人相比，无论是心理承受能力，还是生理上的成长感受，都具有更多的不愉快色彩，这种情况，必然会分散学生的精力和注意力，对学生的学习产生很大的影响，严重的时候就会出现学习困难。
　　４．环境因素。环境因素主要是指学生在社会化过程中所处的外部环境，主要包括家庭、学校和社区。家庭是学生接受社会化最早的场所，学生所在家庭成员之间的关系、家长对学生的教育方式等，都会对学生的学习产生影响。处于单亲家庭、家庭成员之间关系不和谐，以及家长对学习的要求过于苛刻的学生，更容易出现学习困难。学校是学生接受教育的最直接场所，学习环境十分重要。在当前的学校教育中存在的一个很大的误区就是，学校往往给予学习优秀的学生更多关心和指导，而忽视对学习成绩一般的学生的教育，长期下去，就容易使一部分学生的学习更为落后，造成学习困难。社区作为学生生活的场所，如果社区文化积极向上、崇尚知识，就会对学生的学习产生积极影响；反之，如果社区文化充斥着糟粕，对知识不重视，学生就会潜移默化地受到影响，认为学习并不重要而不重视或不愿意学习，慢慢地就会造成学习困难。
　　 三、学习困难学生的学习策略
　　 １．增强学习自信、培养学习兴趣策略。学习自信和学习兴趣紧密联系在一起，有了学习自信有助于增强学习兴趣，学习兴趣的增强反过来可以提升学习自信。自信是个体获得成功的重要心理保证，学习困难学生存在一个比较突出的问题就是学习自信心不足。要增强学习自信心，学习困难学生就要相信学习不是一件困难的事情，在学习方面自己一定能做好，即使出现挫折，也只是暂时的，相信通过努力一定可以克服。另一方面，兴趣作为人的一种带有趋向性的心理特征，是一种自觉的动力，学生如果提高了学习兴趣，就能够更好地提高学习效率，对于学习困难学生来说也是如此。这就要求，学习困难学生首先要提高对知识重要性的认识，激发内心的探索学习欲望，为产生认知兴趣提供基础。同时，要学会在积极的情绪中增强学习兴趣，善于发现自己学习中的闪光点，对于学习中取得的进步和成绩体会到快乐和成就感，以此促进学习兴趣的不断提高。
　　２．明确学习动机策略。动机作为人们活动的内部动力，是一个十分重要的非智力因素。个体或群体在从事一定的活动时，往往总是从一定的动机出发的。学习动机虽然不直接参与学习困难学生的认知之中，但是，从教育心理学的角度来讲，学习动机的唤起有助于促进学生的学习，从而能够帮助学习困难学生克服学习困难。首先，学习困难学生要把学习过程与学习结果有机结合起来，不能过于看重学习结果而把学习当成工作等方面的手段，要把学习看成一个过程，注重在学习过程中得到提升，避免由于过分看重学习的手段性而导致学习压力过大，产生急躁、焦虑或厌学情绪。其次，学习困难学生在参与学习时不能给自己制定过高的目标、提出过高的要求，而要根据自己的实际情况，特别是对自己的智力水平要有相对比较清醒的认识，根据智力水平等因素恰当界定自己的学习目标，避免由于学习目标过高或过低降低学习积极性，出现学习困难。
　　３．养成良好学习习惯策略。良好的学习习惯对学生的学习效果意义很大，一定程度上决定着学生的学习效果，因此，学习困难学生需要注意养成良好的学习习惯。首先要增强学习自觉性。上课时能够注意力集中，认真听老师讲课；下课后能够按照老师要求预习、复习功课，按时完成作业，今天的事情不拖到明天。其次要增强自主学习能力。学生要认识到，既然存在学习困难，就要付出更多的努力，平时注意节约时间，在保证休息的基础上，抽出时间学习功课，遇到不明白、不清楚的问题及时向老师请教、跟同学讨论，通过勤奋刻苦地自学，努力赶上其他学生。再次，学习困难学生还要注意总结学习经验，根据自己的实际情况发现适合个体实际的学习方法，以此来提高学习效率，增强学习效果。最后，对因生理缺陷而出现学习困难的学生来说，要能够以坚强的意志同生理缺陷作斗争，注重培养良好的心理素质，以积极、乐观的态度对待一切，努力克服学习困难。
　　当然，学习困难学生摆脱学习困难困境，单纯依靠自身努力还不够，需要各方面力量特别是学校、家庭等一起努力。对于学校来说，要能够摆脱精英教育模式长期以来的束缚，真正把“促进每一个学生的发展”作为教育目标，按照“因材施教”的原则，关注学生的心理状况和发展实际，公正平等地对待每一个学生，实现分类分层教学，对学习困难学生多一些关心、理解，少一些讽刺、挖苦，为学习困难学生营造一个良好的学习环境。对于家庭来说，要摆脱攀比心态，端正对学生学习的认识，不要给学生太多的学习压力，并通过和谐的家庭关系，保证学生在家庭中获得良好的学习氛围。总之，各方面形成合力，加强对学习困难学生的关心，为他们提供平等、良好的学习机会，将有助于学习困难学生摆脱学习困难的困境。
　　
　　参考文献
　　1、 陈琦.《当代教育心理学》.北京:北京师范大学出版社,2003.
　　2、李伯黍.《教育心理学》(第二版).上海:华东师范大学出版社,2002.
　　3、 燕国材.《学习心理学》.北京:警官教育出版社,2000.
　　4、林崇德.《发展心理学》.北京:人民教育出版社,2001.
　　5、白雪.《除了学习孩子还剩下什么——中日韩首都小学生生活习惯研究公布》.中国青年报,2007-05-29(1).(责任编辑 孙晓雯)
　　 　　

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