建构主义下的英语创意课堂互动模式的研究

课题名称　　　　

建构主义下的英语创意课堂互动模式的研究　　　　

负责人姓名　　　　

汤继　　　　

性别　　　　

女　　　　

民族　　　　

汉　　　　

出生年月　　　　

　73年4  月 　 24日　　　　

行政职务　　　　

无　　　　

专业职务　　　　

中级　　　　

学历　　　　

本科　　　　

研究专长　　　　

课堂教育　　　　

工作单位　　　　

赫章一中　　

联系电话　　　　

13116476959　　　　

通讯地址　　　　

贵州省毕节地区赫章一中　　　

邮政编码　　　　

553200　　　　

电子信箱　　　　

haisher@163.com..cn　　　　

主要参加者　　　　

姓名　　　　

性别　　　　

出生年月　　　　

职务　　　　

职称　　　　

学历　　　　

工作单位　　　　

汤继　　　　

女　　　　

73．4．24　　　　

教师　　　　

中一　　　　

本科　　　　

赫章一中　　　　

预期的主要成果　　　　

B　　　　

A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它　　　　

经费来源及数额　　　　

个人出资　　　　

预期完成时间　　　　

二○○九年三月　　　　

1、对创意法教育课题的理论价值和实践价值的认识　　　　

1)．构建主义认为，学生不是被动的信息接收者，而是要主动地构建信息的意义，这种构建不可能有他人代替，而是主动地在已有认知结构的基础上构建当前事物的意义。所以建构主义就成了英语创意课堂互动的理论基础。 　　　　

学习是个体构建自己知识的过程，这意味着学生的学习是主动的，是学习者自己以原有经验系统（知识基础、生活实际和认知水平）为基础对新信息进行编码，构建自己的理解。学习并不是信息的简单积累，他同时包含出于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构的重组，是新旧经验之间双向的相互作用的过程。当问题呈现给学生时，学生往往基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。教学不能无视学生的这些经验，另起锅灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。 　　　　

因而，在英语教学过程中教师如何通过对策略的使用，把理论变为可操作的教学实践，把学生真正推向主体地位，使之成为学习的创新者、知识的构建者有着重要的理论指导下的实践意义。 　　　　

2）．通过本课题研究力求实现建构主义学习理论的成果，形成有效完成新课程标准所规定的各项目标的基本策略、程序和具体方法的总结概括。本课题的研究的意义还在于有利于英语课程标准教育教学目标的达成；有利于教师作为教学的决策者在改进教材呈现形式方面发挥教育教学的创造性有利于英语教学质量的提高，有利于深化我县英语课堂互动创新学习的研究。 　　　　

3）．通过探索研究构建可操作的教学过程性评价体系，为能客观有效地全面了解学生的英语学习历程，激励学生的学习改进教师的教学工作等积累资料并提供探索的经验。 　　　　

4）．在教学实践中，为教师创设一个发展与创新的平台，探求有效英语互动教学的基本模式。 因此，在理论方面，本课题的研究不仅对于建立互动型的课堂的理论体系具有重要的价值，而且对于充实和完善组织互动课堂的理论具有重要的价值。
　　在实践方面，本课题的研究对我国基础教育英语课堂互动模式状况的调查研究结果，将为中学英语课堂提供重要参考，提出的英语互动创意课堂模式的基本方法和策略也将为推动我国中学英语提高课堂效率的实效性提供切实的帮助和支持。 　　　　

2、对子课题所达目标和主要内容的设想　　　　

提出了中学英语课堂建构式互动教学模式的教学目标是:建构学生英语知识与技能，培养学生英语交际能力;增进学生交流、合作能力和思维能力;增强师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性和调节教学关系和相互作用，促进学生自主学习能力的培养。概括出中学英语课堂建构式互动教学模式的指导流程:教师提示导学—学生自学—小组活动一一组际交流—教师重点讲解—巩固练习—学生小结。并进一步提出了四种有效的教学策略，即:人际互动策略(师生互动、生生互动)、意义建构策略(支架式教学、基于问题的教学)、合作学习策略和任务型教学策略。据此，构建了一个符合当前英语教学改革主题思想、作者寄希望能为广大中学英语教育工作者建立一个课堂操作的中学英语课堂建构式互动教学模式。最后，通过问卷调查，得出中学生对该模式完全持欢迎态度。由此，得出结论:在中学英语课堂教学中实行建构式互动教学模式既是必要的，也是紧迫的。　　

一般按照如下步骤进行:　　　　

    1.选定课题，即确定要学习的内容或任务。　　　　

    2.小组设计，即确定小组学习的规模、划分学习小组。其中，划分学习小组　　　　

时，应注意把学习水平不同的同学安排在一组，以便于好生帮助差生。　　　　

    3.安排课堂。学习小组的成员面对面地靠拢在一起，能够看到相关的学习材　　　　

料，相互交谈、讨论。　　　　

    4.呈现学习材料。把学习材料分割开来，使小组的每位成员都有自己的学习　　　　

内容，并承担相关的学习责任。　　　　

    S.开展学习活动。学生根据分工首先完成自己的学习任务，然后与小组成员　　　　

交流各自的学习结果，最后把各自的学习成果整合在一起。教师在这一过程中给　　　　

予学生监督和指导，掌握每组的学习情况。　　　　

    6.提交小组的学习结果。学习小组把本组的学习、研讨结果呈现给全班，教　　　　

师总结、评价各组的学习，必要时对学习内容进行补充讲解。　　　　

3、对课题实施步骤设计和保障条件的论证 　　　　

　　2008.7       选题，收集资料，写开题报告　　　　

2008.7—2008.12  读资料，找理论，做实验，写论文　　　　

2009.1.          提交论文  　　　　

2009.2-3         修改论文，定稿　　　　

     为了保证课堂互动模式的研究质量: 1）作者将查大量的参考资料并阅读。2)作者将进行实验，然后用SPSS 15.0来进行分析。　　　　

主　　　　

要　　　　

阶　　　　

段　　　　

成　　　　

果　　　　

2008.7          开题报告　　　　

2008.7—2008.12  论文　　　　

2009.1.          论文  　　　　

2009.2-3        结题报告　　　

最　　　　

终　　　　

成　　　　

果　　　　

系列论文、研究报告　　　　

最　　　　

终　　　　

成　　　　

果　　　　

转　　　　

化　　　　

提高英语自主学习的能力，推动英语教学质量的提高。　　　　

单位负责人签署意见、签名；单位盖章　　

课题完成时间　　　　

申请鉴定时间　　　　

鉴定方式　　　　

鉴定组人数　　　　

鉴　　　　

定　　　　

组成员名单　　　　

姓  名　　　　

鉴定组职务　　　　

职务和职称　　　　

单     位　　　　

专  业　　　　

完成鉴定时间　　　　

鉴　　　　

定　　　　

结　　　　

果