创意法教育在语文教学中的应用

编号　　

课题名称　　

创意法教育在语文教学中的应用　　

负责人姓名　　

任大为　　

性别　　

男　　

民族　　

汉　　

出生年月　　

　73年9月24日　　　

行政职务　　

主 任　　

专业职务　　

中教高级　　

学历　　

本科　　

研究专长　　

教 法　　

工作单位　　

法库二高　　

联系电话　　

024-87113411　　

通讯地址　　

法库二高　　

邮政编码　　

100400　　

电子信箱　　

zhouyx103@126.com　　

主要参加者　　

姓名　　

性别　　

出生年月　　

职务　　

职称　　

学历　　

工作单位　　

周艳香　　

女　　

751003　　

教师　　

一级　　

本科　　

法库二高　　

彭伟　　

女　　

761202　　

教师　　

一级　　

本科　　

法库二高　　

付玉　　

女　　

740505　　

教师　　

一级　　

本科　　

法库二高　　

刘娜　　

女　　

830306　　

教师　　

二级　　

本科　　

法库二高　　

李桂娟　　

女　　

720607　　

教师　　

一级　　

本科　　

法库二高　　

预期的主要成果　　

C　　

A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它　　

预期完成时间　　

200906　　

1、我对创意法教育的基本认识　　

（可以参考创意法教育介绍文章）　　

http://www.guochengzhi.com/sb/gx/200807/640.html　　

‘郭成志创意法’让我深刻的体会到一个教师的最大的成功，不在于他获得多少荣誉证书，也不在于他的学生获得多少荣誉证书，而在于他给了每个学生一个发展的机会。一种新教育出现时，由于评价标准还没有出现，开创者是得不到什么证书的。当后继者正好赶上潮流时，开创者却又开创新的领域去了，他的思想具有朴素的哲学含义。　　

教育的关键，不在于你教给学生什么，而在于你不要无情地夺走学生什么。学生发展的关键，不在于四平八稳的课堂，而在于是否得到一片成长的土壤。教育若要完美，就在于它在行式上是残缺的，而这些正是包括我在内的大多数教育工作者所欠缺的。　　

甲老师用这种方法上课，可能是搞素质教育，乙老师用同样的方法上课，可能就是应试教育了，进一步来说，同一种方法，在不同的地区、不同的时侯，性质也许完全不一样。其实，真正的素质教育“就是摸着石子过河”而形成的，伟人的话在教育上发挥着朴素的光芒.　　

教师要让学生会创造，首先自己也要会“创两下子”，要培养学生的个性，首先自己要有个性，如果自己只是一个会来点“现代八股文”的好好先生，学再多的教育理念，也只会落个里外不是人的下场。所以我很钦佩郭老师的“双赢”思想。　　

郭老师提出的教育观：最差即最优有两个含义：一是“最差的答案”，二是“最差的学生”。他让学生真正站在同一起跑线上赛跑,使学生的潜在智力得到了全面发展和挖掘, ‘郭成志创意法’真正解放了学生。“以差入手”，“以缺为美”，“追求本真，不事雕琢”的教育理念具有朴素的哲学意味。评价创意课堂的唯一方法，那就是唯物辨证法。　　

而且一切根源于爱！的思想是最朴素也是最解决实际问题的灵丹妙药。　　

我希望郭老师帮助我们普通中学的老师和学生找到素质教育的正确道路。　　

2、我做子课题所要实现的目标　　

多年来农村高中语文教学积弊严重，形成了少慢差费的恶性循环，尤其是传统语文教学忽视学生的主体作用，漠视学生的个性发展，并且学生读写能力普遍薄弱，这个问题在我们农村高中尤为突出，同时教师没有提高和创造，只是教参的传声筒等弊端依然存在，严重限制了语文教学的健康发展，针对这一现状，我们提出了“创意法在语文教学中的应用”的课题，力图通过郭成志老师的”创意法”思维加强读写训练，从而达到师生互赢，双赢。　　

本课题的研究主要针对农村高中的语文教学，侧重点是高中语文的读写能力。我们试图以郭成志老师的”创意法”思维为主旨,以学生读写能力的培养为切入点，以点带面，培养和提高学生的语文能力，从而形成正确的语文素养和语文习惯，进而加强学生的创新能力和创造性思维,培养学生终身收益的大语文观念.　　

3、我做课题的主要内容和步骤　　

新课标把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位，主张语文教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习，开放性教学，建构性教学，为主体性发展指明了方向。它在“阅读与鉴赏”方面，提出要注重“个性化的阅读”、“探究性阅读”和“创造性阅读。　　

已经成功的郭成志老师的”创意法”思维为学生的自主创造性思维提供了广阔的大语文空间,为学生的智力发展搭设了巨大的平台.　　

具体研究内容和重点解决的问题　　

（一）把课堂教学作为“主轨”，授学生以“渔”，并形成向课外 “辅轨”延伸的大趋势。语文是学习的主要手段和工具。为了提高学生的学习能力，要着力培养他们的语文能力，首先是阅读能力。一方面帮助他们学会“精读”，以提高深入理解各类文体书面语言的能力，通过书籍学习各种知识；另一方面，通过训练提高阅读速度与效率，保证他们能够又快又好地接受文字信息。因此，优化教法，丰富学法是实验的重中之重。在学习他人经验基础上，我们从实际出发，以郭成志老师的”创意法”思维为主旨，提出了“两基线四步走”课堂教学结构，搭设“爱心和创造”的课堂。　　

１、“两基线”，是认知目标与情意目标的概括说法。即知识的基准线，这一节课所应传授的知识量的底线，老师采用学生“喜闻”的手段，运用他们“乐见”的形式，把这些必要的基本知识传授给学生；情感的基准线在传授知识过程中要采用灵活的形式加强对学生情商的开发，通过动之以情，使学生求知、励志、晓理。　　

２、四步走：将课堂教学４５分钟分割为有机而又相对独立的四分，将读、写、听、说贯穿于整个教学过程。第一步，５分钟，“每周一题”训练。每周一个话题。每节课首先是３分钟演讲（或讲故事）。每节至少有一个学生演讲，话题可以联系课文内容，也可以不与课文挂钩；可以涉及身边小事，也可是国际国内大事。要言之有物有据有序，主要训练学生口头表达能力、语言思辨能力。后２分钟师生简评，指明优缺点或补充发挥。这一步顺利进行的前提是学生充分准备。要想讲好，必然得“胸中有丘壑”，或者旁征博引，势必促使学生自觉地关注生活，大量读书看报，汲取所需，构思成文。这样，必然推动课外读写“辅轨”的启动与发展。第二步，１０分钟左右，课内有序阅读。这一步的重点在于掌握知识，提高能力，为自由读写作准备。我们归纳为“一示、三动、两查、两问、一交流”。“一示”即教师根据教学目标提示一组不同层面的思考题，明确阅读导向。“三动”即动口读、动脑想、动手写，锻炼阅读技巧、思维能力、写作能力。“两查”即一查字词典，自行解决语基问题；二查上下文，解决思考题，以培养独立分析、解决问题的自学能力。“两问”即问老师、问同学，为交流打下基础。“一交流”即交流对问题的看法，求同存异，交流之后，就是修改与提高。第三步，２０分钟左右，提问与点拨。提问，是局部的感知，要精，要深；提问学生的面要宽，尽可能多给学生以“充分说话”的机会。该环节教师要善于“放”。点拨，是整体的把握，要提纲挈领，使学生对课文有整体感知，对全部知识点有整体的理解。该环节教师要及时“收”。这一步要体现“教师主导”原则。第四步，１０分钟左右，练习与运用。学生自练自测，自想自记，归纳、整理本课的知识要点，使之系统化；并运用所学知识进行“片断速写”，自我评价。这一步要体现“学为主体”原则。走路样式，因人而异；同理，这四步也要因材施教。“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”叶老这番话时刻提醒我们要在“教”法上大作文章，注意研究“教”的实效性，通过“教”法使学生得到“学”法。待学生学会“四步走”后，不妨再教他们“三步走”或“五步走”等等。　　

（二）拓展课外读写之路，形成立体交织、殊途同归的网络系统。这既是“主轨”的深化，又为“主轨”服务。习惯成自然。“为着养成阅读的习惯，非多读不可”。“为着养成写作的习惯，非多写不可。”叶圣陶先生反复强调多读多写的必要性。语文素质的提高，必须待读写习惯已成才能真正变为现实。为此我们创建“创意报”高中版给学生以广阔的语文空间。　　

本课题我们共分三个阶段，进行工作：　　

第一阶段：2008年4月———2008年7月准备实施阶段，设计、制定 “创意法在语文教学中的应用”方案。　　

第二阶段：2008年8月——-2009年3月研究阶段，我们转变观念，建立“研究”小组，确定实验班级，营造“研究”氛围，整合语文阅读和写作版块，构建“研究”模式，组织学生进行尝试性的“研究”，培养兴趣，积累经验，聚集成果。　　

第三阶段：2009年3月——2009年6月总结提高阶段，我们整合研究资料，课题评估总结，撰写研究报告。　　

单位负责人签署意见、签名；单位盖章　　

支 持 该 课 题 在 我 校 开 展 研 究。　　

             法库县第二高级中学　　

                                2008年7月　　

课题完成时间　　

申请鉴定时间　　

鉴定方式　　

鉴定组人数　　

鉴　　

定　　

组成员名单　　

姓  名　　

鉴定组职务　　

职务和职称　　

单     位　　

专  业　　

完成鉴定时间　　

鉴　　

定　　

结　　

果