陕西榆林市神木县第十一中学贺明雄《创意培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究　》课题研究随笔

陕西省榆林市神木县第十一中学     贺明雄　　

《创意培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究》　　

情感态度价值观的目标的研究随笔　　

情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过设置各种各样的问题让学生回答，从而改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。很长一段时间以来，广大教师习惯性的认为情感态度价值观是思想品德课的任务，因此在教学中往往只往往会以知识技能领域的内容标准为中心安排活动，而忽视情感态度与价值观领域内容标准的要求，忽略了情感态度价值观的培养。　　

自从我们教研组开展作为新课程教学目标的情感态度价值观目标的研究以来，我根据情感态度、价值观是有具有主观性、体验性、内隐性等特点，充分结合数学课程教材内容的特点，把握数学教学策略和课堂教学活动的情境氛围，恰到好处地运用进行教学设计在课堂教学中，做到在有意中无意去渗透情感态度与价值观的培养，收到了意想不到的效果。　　

例如，在图形的认识教学中，我从学生已有的知识经验入手，首先组织学生玩他们早已玩过的搭积木的游戏，在搭、摸、不断的实践操作中体验图形的特点；在探索、合作交流中有了新的发现：它们是长方体、正方体、圆柱、三棱柱、球等形体。接下来给形体进行“拍照片”，也就是用笔沿着形体的一个面描画出长方形、正方形、三角形、圆形，再用剪刀剪下来。而后，在教室里给剪下的图形找新家，转眼间，黑板上、三角板上、到处布满了图形。在钉子板上用橡皮筋围出各种平面图形，更使学生开心不已。最后请学生用学过的图形画出或用图形纸片粘贴出自己最喜欢的一幅画，送给自己的朋友……知识的得出，没有一点突然的感觉，也不需要花费多大的工夫，只需教师的参与、稍稍的指点，学生细细琢磨，与生活一联系，知识就很容易地被学生探索出来了。如此宽松的学习环境，学生把知识学活了，动手能力也在不知不觉中形成了，情感、态度与价值观在知识的形成过程中发展了。就这样我带着情感去教、学生带着情感去学，这条对流的情感线，构建了情感化的数学课堂，只有在这样的课堂上，学生的情感、态度、价值观才能得到充分的张扬和发展。　　

在关注学生情感态度价直观的目标下进行数学教学，学生能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习中，体验到数学活动充满着探索和创造，感受着数学的严谨性及数学结论的确定性，形成了实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。随着新课程改革的不断纵深推进，我们教师不再仅仅是传道授业解惑之人，而是学生学习过程中的组织者、引导者和参与者，学生获取知识、掌握技能的同时，其情感态度价值观的培养将会在儿童成长中起到越来越重要的作用，因此，我们各学科教师更加要做好这一点，担负起这一神圣的使命。