课题研究报告：《学会分享——一项促进学校主动发展的行动研究》

（一）研究过程与发现

1．主动建构基于分享理念的教师共同体

巴拉布与达菲曾从三个方面对共同体主要特征进行了分析：共同的价值取向与追求；相互依赖的系统，在参与集体、社会活动中获得身份的认可；再生产循环，在参与中获得个体的成长：新成员通过文化适应逐步从边缘参与者成为核心成员。本课题正是学习借鉴了这些文献的意义，逐步形成了基于分享理念特点的我校教师共同体。这些共同体分两类。一类是行政共同体建设，如：教研组、备课组、年级组等；另一类是非行政共同体，如：书友会、分享智慧工作室、理论学习俱乐部等。

研究教师共同体首先确立的是书友会。2006年3月校书友会正式成立，自此，一年内共开展了多次活动。内容涉及读书交流、读陶学陶等，形式有：游戏、演讲、沙龙、虚拟选举等。新颖多样有趣又不乏阅读含金量的活动吸引了50多位教师参与。“积淀、思考、交流、分享、智慧共生”是书友会活动的定位。“能捕捉教育生活，关注教育对象，审视教育行为，反思教育实践，对真实的教育世界进行叙事研究，进一步提升自己的专业化水平”是书友会的阅读要求。2006年12月，书友会会员文章专门编纂成了《书友之声》会刊。因其注重质量和文化品位，成为了实小教师书友会对外展示的重要窗口。

2007年2月，学校开始了“分享智慧工作室”的创立与研究。自此，“分享智慧工作室”成为了教师共同体研究中最为主要的形式。“工作室”的定位是：既是智慧的聚集地和分享源，又是名师的工作站和孵化室。第一批工作室共有11个，全部有市学科带头人以上的骨干教师担任领衔人，成员全部为自动招募或自愿报名参加。三年为一个周期。非行政化的共同体方式让志同道合者走到了一起。“工作室”以先进的教育理念为指导，以专业引领为重点，以课题研究为抓手，通过全新的工作模式和管理方式为名优教师与中青年教师提供学术交流、教艺切磋、智慧分享的互动平台，从而引领学校教育教学改革，打造高一层次的名优教师队伍，使教师在不断追求卓越的过程中实现着自身价值，享受职业幸福。2010年底，学校隆重举行了工作室三年主动发展总结性评估，评出了优秀工作室5个。随后进行了第二轮工作室的组建，又有十个工作室诞生。与第一轮不同的是，除了学科类的共同体外，新增了班主任、辅导员工作室，拓宽了研究领域，共同体品质有了新的提升。在这里，扎根实践是工作室的行走方式，对话原理是工作室成员之间的研讨方式，挖掘背后是工作室成员的思维路径，按需分层，既参与其中，又分享彼此，共同构建一条流淌于成员之间的意义之溪。共同体成为共同愿景的集聚场：“朝花夕拾”工作室在品德领域探索、“童语”工作室在儿童阶梯阅读方向耕耘、“智慧课堂”工作室着力于数学思维领域的探索、“M5” （man5）五个男教师组成的工作室则开始男教师教学风格的探究……串串脚印是走过的痕迹，更是分享成长的见证。两轮工作室的研究，智慧分享中更好地彰显了骨干教师及学习团队在青年教师成长中的引领性与示范性。

2010年9月，一个新的学习共同体又诞生了。“理论学习俱乐部”汇集了自主报名的15名中青年教师以每两周一次的固定学习方式开始了“学习共同体”建设。虽然教龄有长短，但共同的学习兴趣与需求使这个共同体默默坚持着，也必将有更多的收获。

以上是三个主要的非行政共同体的研究情况。为了确保行政共同体的发展也处在“主动”状态，学校以“分享团队”的评比方式对教研组、年级组、备课组等提出“创建共同体”的要求。实践证明，五年内，各教研组、备课组、年级组的团队合作能力、集体荣誉感等均有了较大的提升。

2．用文化的力量打造教师共同体，初步形成了文化特征与行为特征

“人人都是吸纳的树，个个成为分享的源”是学校这个大家庭的文化追求。在“分享”这个核心文化引领下，我们倡导每一个共同体都要有自己的文化追求。通过几年的努力，各个共同体从提出文化口号到实际上逐步形成共同体文化，虽艰难，但基本做到了。文化是每个共同体成员共同的价值取向与追求，每一个想融入其中的成员都必须认可并践行，从而获得身份的认可。

教研组文化：数学教研组提出了“求真务实、勇于创新、善于合作、乐于分享”，美术组提出了“凝聚，一切皆有可能”，综合组提出了“合作聚人心，实践出真知，创新出品牌”，品社组提出了“能者为师，善者从之，朝花夕拾，成长恒之”……

分享智慧工作室文化：“本色课堂”工作室提出了“生动而扎实、灵活而有序、开放而严谨”的研究文化，“三人行”工作室提出了“三人行，必有我师”的共同体文化，陆星梅工作室则提出了“独抒性灵，不拘格套”的工作室文化……

共同体基本形成的行为特征有：灵动而有序、开放而严谨、互助中共进。实小教师在学会分享的过程中大胆开放，潜心积淀，主动发展中求实、求真，在精勤校训的浸润下努力追求着卓越。

3．形成了基于分享理念的教师共同体构建方式策略

“发展驱动、规划导行”策略

在课题研究过程中，学校对全体教师进行了一次发展意愿、需求及条件具备情况的调查，在对数据统计分析的基础上，建立了教师发展意愿资源库，并且动态更新。在此基础上，启动教师个人三年发展规划，教研组三年主动发展规划，分享智慧工作室三年主动发展规划。以规划的稳步实施来促进教师主动提升。以教研组为例。教研组规划制定成为了组内每位老师共同的事，专家参与规划论证、评估，组员参与每一次集体答辩，让分享内化为一种自觉，教研文化建设、教研品质追求、教研成效显现成为教研组成员自己的事，规划的实施让教研组这一共同体真正成为教研组共同愿景的集聚场。2008年1月论证通过了教研组三年主动发展规划，2009年5月开展了中期评估，2011年3月1日进行了总结性评估，这充分体现了规划落实到位，管理体现过程。而教研组的成长与进步得到了与会所有专家的一致公认。“教研组”这个共同体通过“发展驱动、规划导行”策略得到了真正的建设与提升。

“论坛展示、智慧引领”策略

分享论坛是实小分享理念下教师成长的一个舞台，旨在让教师学会 “借脑”，学会“张扬”，即在专家论坛上汲取，在教师论坛上展示。几年的研究和实践中，我们的分享论坛也经历着一次次变化，在“不一样的分享”中体现一样的智慧引领。

展示主体：从专家走向教师——从原来的聆听窗外声音到风景这边也好，从专家到普通教师，角色的转换体现的是教师成长方式的变革，随着参与面的延展，自我修炼的提升，老师们已逐步走向成熟、走向自信。

分享内容：从专业走向多元——如果说“分享论坛”展示主体的变化是一种根本性的变革，那么分享内容的变革则让老师们回味不已、身心俱乐的“美味佳肴”。我们可以享受到心理专家、医生健康指导，学习到消防、公安的安全自护知识，可以接受专业的礼仪培训，可以分享到国外教育的风情，甚至还可品尝校“烹饪”课程老师现场制作的美食……

活动规模：从全校推向班组。因为教师参与论坛的热情，因为班组教师成长展示的需要，为充分调动参与的积极性，“分享论坛”从面向全体至班组层面。降低重心，提高参与度与分享面，让更多的教师可以在分享论坛展示风采。

组织方式：从单一走向交互。“分享论坛”以其独有的视角、独特的方式，融合着分享文化、积淀着教育智慧，渗透在学校校本教研工作的方方面面。我们尝试在“分享论坛”自己做专家做讲座；我们尝试着在“分享论坛”进行教育叙事；我们尝试着在论坛上互动对话、智慧碰撞。

“分享论坛”凝聚了教师的心，“分享论坛”把教师的目光聚焦到分享他人智慧之上，“分享论坛”更引领广大教师学会欣赏他人、尊重他人、学习他人。

“评价引领、氛围激励”策略

学校每年都要评选校园“十佳分享团队”并在迎春团拜会上隆重表彰，至今已经连续评选了五届。每一个团队、每一个共同体都可以申报。申报的条件主要围绕“增强分享意识、提高分享能力、形成分享品质、倡导分享精神、营造分享文化”五方面展开。我们的理解与要求是：

（1）增强分享意识。人的一切行为是受意识支配的。唯有从意识层面改进，才能有行为的跟进。具备分享意识的人，就会主动去学，善于去问；就会欣赏他人，反思自我；就会积极乐观，大气宽容；就会有爱心，养智慧；就会敬畏生命与职业，追求卓越与品位……

（2）提高分享能力。光有意识与态度，不具备实际的能力做不成事，更做不好事。一个高素质的员工应当是态度与能力兼长。具备分享能力的人，应当会辨析，会选择；会倾听，会表达；会学习，会反思；会交往，会研究；会组织，会协调……

（3）形成分享品质。什么是品质？就是无人看管下的自觉。当你的行为已经形成“自觉”，你就拥有了难能可贵的“品质”。分享品质有哪些外在表现？品质本身是看不见，摸不着的，但它可以物化、外化为细节。具备分享品质的人，懂得理解与接纳，懂得开放与内敛，懂得尊重与信任，懂得合作与分工，懂得责任与使命，懂得自律与自尊……

（4）倡导分享精神。具备分享精神的人，能够耐得住寂寞，坐得住板凳；能够经得起挫折，受得了失败；能够不耻下问，坚信“三人行必有我师”；能够融入团队，又彰显个性……

（5）营造分享文化。文化是无形的。要让分享文化“无处不在”，就应当内外兼顾。内是指教师、学生、员工等具备以上各项素养并由此外在表现出良好的行为举止与谈吐；外是指校园的物质、环境、制度等处处让人感受到分享的气息与意蕴，能够使人耳濡目染，感同身受，身临其境。只有外在的与内含的一致起来，用眼看，用耳听，用心感受到的与“分享文化”的内涵与价值取向正相关，才能说营造出了分享文化。

以上这五个方面就是“分享团队”的评比要求。实践证明，用评价引领与鞭策每个共同体进步，是一种非常有效的策略。如今，浓浓的分享氛围已营造，分享文化已深入人心。为争创十佳分享团队，每个共同体只有拿出真实的成长轨迹才能给予全校教师及家属们分享。

4．共同体机制下“优秀教师成长的个案研究”初具成效

优秀教师的个案研究也是课题研究内容之一。基于学校实际，几年来，学校高度重视此项工作，借助平台推出教师，创造条件打造教师，提供舞台展示教师。为挖掘优秀老教师的教育教学宝贵经验，我们召开了“梁靖教育教学研讨会”，为梁老师出个人专著，邀请专家对梁老师的教育教学经验进行进一步挖掘、提升。我们积极参与省教科院基地学校科研协作活动，精心推出具有发展意愿、发展潜质、发展基础的骨干教师进行帮助规划，跟踪培养。规划教师陈美华已经被评为常州市特级教师后备人才，正朝着特级的目标迈进。借助各级名师工作室、兼职教研员平台，我们的一些教师成长迅速：杨文娟校长被评为特级教师、张展、杨静娟被省教育厅聘为“江苏省基础教育指导委员会学科专家委员（全省100名，每门学科10名）。除了这些，我们还为一些有潜质的优秀青年教师搭建平台，在校刊为他们刊发专栏，自己提炼、同伴帮助、“学生童眼”为我们全方位展示青年教师的成长，走进小杜、郝慧、毛成的课堂让我们带着分享的心态去触摸、去聆听。课题组希望借助于对这些优秀教师成长的个案跟踪研究，探寻实小特色的名师培养与发展之路，从而让更多的教师在分享中成长。

（二）该子课题与总课题的关系分析

教师的成长状态就是一所学校主动发展的状态。凭借教师共同体建设，实小的教师正积极地走在分享之路上，用饱满的热情、积极主动发展的姿态，推动学校朝更高的目标前进。

子课题研究中确立的“共同愿景”成为了教师共同体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标，是推动共同体行动的内在动力，也最大可能地凝聚了人心。

子课题研究中建立的“互信互助”帮助学校融汇了集体的力量。因为是共同体，成员之间建立起来的互信互助起到了相互激励、相互理解、频繁交流信息的作用，工作效率明显高于非合作性群体，这是学校主动发展的基本策略。

子课题研究中形成的实践经验帮助学校建构了“分享资源库”。个人的、隐性的实践性知识经验可以转化为可资共享的源泉。共同体建设中，我们有意识地对实践经验进行定向挖掘，如交流个人的职业经历，开展教育叙事研究，进行行动研究，从而去发现、总结、提升和推广教师的经验。在这样一个共同体内互相观摩、彼此倾听的过程中，老师们的思维得到了共振，思路得到了拓宽，这是学校主动发展的重要支柱。

子课题研究中建构的“团队共进”激发了学校发展的内生活力。我们始终强调优秀团队的文化建设，其核心就是分享精神。通过共同体成员之间相互坦诚的交流、沟通，能够真正做到认同他人成功，帮助他人改正缺点；能够敢于暴露自己缺点，又直面缺点认真改正。这种真正的“团队共进”更好地促进了教师学习和发展的信心，带来了教师能力及工作绩效的提高，从而激发了教师专业发展的主体意识。共同体建立起来的团结协作的教师团队、浓厚执着的研究热情、课题研究的长远意识凝结成了共进的成果，共同的收获。这是学校主动发展的必然结果。

*学生成长研究——从交往中体验 “互助共进”成长的快乐

《促进小学生“互助共进”交往的策略研究》子课题旨在从不同的视角研究学生在学习、生活中与教师、同伴间的交往方式、交往能力、交往意愿，通过为学生创造乐于分享的活动系统，满足其交往的需求，让学生积极自主地参与到活动中，提升交往的能力，与同伴互助共进，实现个体主动发展的目的。几年研究，课题组逐步提炼出基于分享理念的促进小学生“互助共进”交往的一些策略，学生的分享意识不断提高。

（一）研究过程

1.理论探究，把握研究的准确视角

课题组成立伊始，我们从理论上进行了不断的研究，搜集并阅读关于学生交往的部分文献，邀请了国家督学成尚荣先生、中国少先队工作学会、少先队活动专业委员会副主任顾岫荫老师为课题研究把脉，提供理论的支持，我们还聆听了江苏省教科院领导对课题研究的深入指导，不断理清研究思路，明确研究目标。通过学习与交流，促使我们从更高的层面、更深远的意义来进行研究的思考。因此，我们摈弃了对变幻无常、难以捕捉的心理学层面的交往策略的研究，开始把研究的目光投向能促进学生“互助共进”交往的有效策略，确立了三大研究载体——“手拉手互助小组”、“小队循环日记”、“学生社团”，通过营造互助共进的分享文化，促进学生在活动过程中逐渐养成“互助共进”交往的品质，从而降低了研究的重心，增强了研究的可操作性。

2.详尽调查，提供研究的坚实土壤

课题组制订了一份“关于小学生交往现状及意愿”的调查表，对四年级所有学生进行了调查，并汇总所有问卷进行了细致分析。调查结果显示，我校四年级的学生交往存在如下特点：交往范围较窄；交往目的多元化；交往的性别壁垒不明显；主动交往的意愿较强。而对组建学生社团，学生更是表现出了高涨的热情，95.1%的同学表示支持，不仅表现出了广泛的兴趣，还提出了许多中肯的建议。我们邀请了四年级30位学生代表参加试点组建“学生社团”的座谈会。在座谈会中，学生们畅所欲言，拟定了“社团公约”初稿，初选了社团主题，商议了活动时间，表达了对社团活动的期盼和顾虑。课题研究中，我们始终坚持以学生的需要为前提。为了了解社团活动的真实现状，每学期结束都通过精心设计的调查问卷进行调查，通过数据的具体分析与意见的统计，总结一学期课题研究的得失，为新学期的研究提供事实的依据。这些调查和座谈会，为我们课题研究的顺利开展提供了坚实的土壤。

3.统筹安排，保障研究的真实有效

我们课题组成员结合自身的特长及精力，在组长的统筹安排下，分工合作，开展扎实有效的研究。丁文玉、高娴等老师结合班级特点及自身优势，积极开展“小队循环日记”的研究；毛成老师重点进行“手拉手互助共进班级文化”的研究；耿银辉老师则利用班级与新北区泰山小学五（1）班结成“手拉手互助共进班级”的契机，通过丰富多彩的活动促进学生积极主动地与他人交往，让学生在与手拉手伙伴不断增进友谊的同时，互相督促、鼓励，共同朝着目标努力。耿银辉、张莉等老师共同积极筹备、运作“学生社团”的相关事务，采用“先以四年级为试点，后向全校推广”的步骤，开展“学生社团中学生互助共进交往”的研究。

在组建社团的过程中，我们在了解学生的交往现状、意愿的基础上，针对四年级学生的兴趣爱好，结合我校的师资力量和活动场所，共开设了二十个学生社团，类别涉及球类、棋类、艺术、信息技术、文学、手工、科技等多方面的内容。在学生根据自己的兴趣自由申报的基础上，进行了合理的安排和调配，使每个学生都能参加一个自己喜欢的社团活动。

为了给每个社团聘请一位指导，不仅要教师本身对所在社团活动感兴趣，而且还得有一定的特长，在学生需要帮助时，能给予必须的指导，我们专门召开了动员及申报会，向被邀前来的老师详尽阐述学生的交往需求及关于学生社团的相关信息。经过艰辛的努力，学生社团终于在2008年的3月正式成立并开展活动。一学期中，共开展了7次活动。

2008年的9月，在总结上学期社团活动的得失基础上，对社团活动进行了调整与改进，开设了八大类三十余种社团项目，推广到学校的3—6年级开展，受到了学生的大力欢迎。

为了提高社团的活动质量，我们聘请了“弈天棋社”的专业指导老师，为发展学生的特长服务，着力打造学校的棋文化；与“艺达舞蹈培训中心”、“江南轮滑俱乐部”“少体校”“常工院动漫学院”等专业机构合作，丰富社团内容，在尽可能满足学生发展需求的同时，为他们提供更为广阔的自主发展、合作进步的舞台。我们还聘请了家长参与到戏曲、乒

4.加强管理，丰富研究的文化内涵

为了提高社团活动的有效性，促进学生在活动过程中自主合作地积极活动，我们课题核心组成员积极研讨，结合课题目标及学生的意见反馈，制定了《学生社团管理评价方案》，从“学生问卷调查满意率”、“社团成果展示”、“社团活动过程记录”等方面，通过学生评价、教师评价等多元的评价视角，全面地评价社团活动的有效性，以形成“互助共进”的文化。

（二）研究发现

1．营造了互助共进氛围，这是促进学生交往中互助共进的前提。

研究中，课题组努力通过交往场域的营造来逐步构建“互助共进”交往的文化。

实验教师创建“手拉手共成长”的班级氛围。借助小队循环日记形式促进同班之间的沟通、交流，借助小队日记上的评点、留言达成生生之间、师生之间的无障碍沟通，借助“互相写评语”“轮流做同桌，我们齐进步”等自主活动载体让学生互相欣赏、互相帮助、彼此分享。

在学校层面以学生社团为载体，促进了“差异互补、互助交往”的社团文化的形成。社团中，学生参与完全自愿、自主、自由，学生自己选社长、自己定主题，来自各年段、各层次学生因兴趣交融在一个社团之中，而这正构成了交往、互助、共进的前提。借助教师的积极引导和社长作用的发挥，让社团中因年龄、经验等形成的差异转变成有效的交往资源，“我选择、我喜欢、我分享、我快乐”成了学生交往心态的写照。

2．搭建了互助交往平台，这是确保学生交往中互助共进的保障。

如果说“互助共进”的文化氛围为学生积极互助地交往提供了可能，那么，活动的过程中为学生提供尽可能多的交往的机会，则成为满足学生“与人交往的需要”的重要源泉，而活动的设计中渗透互助共进的“同伴群体文化”理念，则促使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，从而不断完善自我的人格。

在制订“学生社团公约”时，同学们各抒己见，老师积极采纳，在彼此分享中一份比较详尽、富有特色的“学生社团公约”诞生了。

在招聘成员海报制作中，各位高手各显其能。在校园公告栏墙上贴出了许多张海报，都出自学生之手，这是一个锻炼学生的平台，也是相互欣赏的时机。许多同学从主动竞聘社长到自主组建社团始终在快乐地工作着。

在各个俱乐部里，能力大小、学识高低存在差异。指导老师让“孩子变成老师”，孩子们互相发现，学会欣赏，有效合作。于是，能力强的学生帮助能力弱的学生共同完成了作品。他们为实现共同的目标而努力，在互相合作中都获得了特长的发展及能力的提升。

（三）本子课题与学校主动发展的关系分析

学生是一所学校主动发展的“形象代言”。学生的生存状态、学习兴趣、生活质量能直接反映学校是否具有鲜活生命、勃勃生机。该子课题研究中所创设的社团俱乐部的活动形式给了学生主动参与、积极分享的时空。可以说，每两周一次的俱乐部时间是孩子们最盼望的，但同时这种“期盼”带给了学生积极的心理体验与正迁移，使得学生越来越懂得“处处都存在分享，人人都是交往的伙伴”的道理。这便是“社团现象”。社团活动不仅是发展兴趣、培养特长的平台，更是促进交往、互相合作、尽情分享的“场”。通过为学生营造良好的活动氛围，让学生之间产生更为平等、民主乃至亲密的同伴群体关系，在交往中始终保持“群体动力”的作用，真正意义上实现互助合作，享受共同进步的心理愉悦。有了这样的乐观心态，积极状态，校园自然会处处洋溢着和谐与快乐，充盈着安全与自由的空气。这是学校主动发展最重要的心理机制与环境需要。

*管理创新研究----在实践中加强宏观把握，提高顶层设计能力