课题研究报告：《学会分享——一项促进学校主动发展的行动研究》

在学校第二轮三年主动发展规划中，《学会分享——一项促进学校主动发展的行动研究》被确定了引领学校发展的核心课题，第二轮的主动发展可以说是依托这一课题全面展开的。因此，学校冷静分析学校的传统、现状和发展走向，制订了新三年的长短期目标及愿景；学会分享与主动发展的理论思考也伴随着课题研究的深入而深入，《关于学校传统、现状与发展走向研究》、《分享教育行动纲要及其实施研究》、《分享理念下管理制度创新研究》等子课题也都得到了落实，并取得了成效。

（一）《关于学校传统、现状与发展走向研究》研究过程与发现

这一子课题的研究，旨在把脉学校的过去与现状，规划未来发展走向。这是学校主动发展方向性的内容。自子课题研究开始起，学校对“精勤”校训作了解读与定位，对“分享”进行了思考与剖析，学校找到了文化传承与文化创新的“源”与“流”。

1． 解读“精勤”。“精勤”是常州实小的校训。“精”，是具有精益求精的精神，建设精诚合作的团队，实施精致化的管理。它的具体内涵是：（1）做任何事都聚精会神，讲究精致，争取精彩，达到精美粹化、精益求精的程度，追求完美的境界。（2）每位学生要活泼机灵、神思敏捷，像个小精灵；每个师生团队要诚心诚意合作，讲究精诚团结。（3）管理实现精致化，打造精致校园。所以，学校的第一任校长庄蕴宽把学校最早的校名命名为“粹化”，就是要老师、学生事事讲精彩，努力达到“纯粹，精华”。“勤”，是勤奋地学习，勤恳地工作。它的具体内涵是：成绩要靠劳动才能取得，要多学多练，努力认真，勤恳踏实，不骄不躁，从不马虎。有着百年历史的常州市实验小学秉持了“精勤”的校训，形成了严谨治学、精诚合作、敬业爱生的学校文化，这是学校的根和魂。

2．理解“分享”。“分享”是学校在新时期提出来的与时俱进的文化追求。分享的文化内涵是：与历史分享文明，与自然分享和谐，与社会分享责任，与他人分享智慧。它的价值取向是：分享需要品位，寻求人格的完善；分享需要爱心，寻求情感的交融；分享需要智慧，寻求内涵的发展。分享是一种理念，是一种方式，是一种品质，也是接纳、享用、创造的过程，它必须解决好“分享别人什么？”、“怎么与人分享？”、“我拿什么给别人分享？”等问题。这个接纳、享用、创造的过程其实是心态开放、思想解放、能量积聚、智慧绽放的过程。

3．理清“精勤”与“分享”的内在联系

（1）以“精勤”为根，播“分享”文化。“拿什么与人分享？”需要底气，需要作为，需要内涵，需要完善。而“精勤”校训和“分享”理念时刻激励实小人以精益求精的精神和勤恳踏实的作风争取精彩，丰富自己，完善自我。

（2）以“精勤”为核，求“分享”品质。“分享别人什么？”需要开放的心态，需要智慧的选择，需要团队的真诚。“精勤”校训和“分享”理念也时刻激励实小人以精诚合作的姿态和勤勉虚心的态度实现着智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交流，道德与道德的提升。可以淡忘分享的技巧，但不能缺失分享的品质。

（3）以“精勤”为魂，立“分享”情怀。“怎么与人分享？”需要爱心，需要互动，需要智慧，需要创造。当分享以螺旋式上升的方式实现着智慧的生成、爱心的升华以给予彼此新的启迪时，分享的价值实现了！“精勤”校训与“分享”理念时刻激励实小人拥有爱的情怀，智的境界，创造的超越。

因此，“精勤”是学校校训，“分享”是文化追求；“精勤”是一种精神，“分享”是一种品质。当校训与文化相融、精神与品质共生时，必将使学校传统得到发扬光大，也必定使百年实小焕发出新的生命活力。传承好“精勤”，实践好“分享”，处理好两者的关系，我们找到了学校发展传统与创新的结合点。

（二）《分享教育行动纲要及其实施研究》的研究过程与成效

从逻辑意义上来讲，这一子课题是所有子课题中的统领性课题。因为没有《纲要》的确定，就不可能有一个个子课题的深入研究。所以，我们一直在探索、架构这一《纲要》，经历了数次修改，终于较好地完成了研究任务。

《分享教育行动纲要》共分六部分，包括分享教育的内涵与价值取向、分享教育的实施目标、分享教育研究的原则、分享教育研究的主要内容、分享教育研究的途径及分享教育研究的组织与保障。这六个部分的大多数内容在《学会分享》课题研究中得到了有效落实，而第五部分“分享教育研究的途径”中相关内容的落实则是借助了“学校三年主动发展规划”的项目实施方式。我们共确立了八大项目，分别是：

1．“构建学会分享德育目标评价体系”项目

该评价体系是本着“基于学校道德教育问题，符合本校学生德育实际，有利于学生道德素养提高”的原则，以学校提出的“分享知识经验，学会学习；分享历史文明，学会礼仪；分享给予快乐，学会互助；分享体育魅力，学会健体；分享审美情趣，学会欣赏”为德育目标的重中之重。“五分享五学会”分解到不同年级，制定目标体系时做到分阶段、分层次、有重点地贯彻落实，各班结合星级中队的评比，有效地落实德育目标，让实小学生通过六年的学习，成为“懂礼仪会分享；好学习爱探究；健体魄乐赏美”的好少年。

2．“推进银杏娃素养工程”项目

围绕实小学生“懂礼仪会分享；好学习爱探究；健体魄乐赏美”的素质发展目标，推进“银杏娃”素养工程教育。素养工程包括五个方面，即礼仪、责任、阅读、健康、特长。这五个方面要通过组织丰富多彩的少先队活动，外塑形象，内强素质，使学生既有扎实的“双基”能力，又有体现实小学生特质的素养。

3．“建设校园主题文化”项目

“分享文化”需要通过多种方式得以体现，环境、活动是很重要的载体。环境文化将通过五条长廊――艺术文化长廊、体育文化长廊、开放的书香长廊、分享园文化长廊、健康文化长廊来渗透。活动文化则主要通过校园主题文化节――阅读节、体育节、分享节来体现。各种主题文化节都需突出学生自主参与、积极分享的主题，真正把活动的权利还给学生，让孩子在活动中得到锻炼和提高。

4．“多元互动合作交流”项目

   学校一方面加强与本地同类学校的协作，同时积极主动地与省内乃至国外知名学校加强联系和沟通，互相学习和促进。尤其是依托江苏省教科研基地学校科研协作活动，使教师主动展示形象，并学会自觉分享他人的智慧与成果。

5．“制订教师（教研组）发展规划”项目

通过引导教师个人和教研组制定三年发展规划，以目标唤醒发展内需，以规划引领主动发展。学校创造适合不同教师专业发展的环境，提供教师选择的多种组织形式，提供分享的空间，引领不同类型的教师找到自己的发展土壤，从而让教师自觉主动、心情愉悦地寻求自我发展，让每一个教师都有成就感。突出对不同性格、特长、能力教师和教研团队的差异式培养，强调“和而不同”。

6．“评选十佳分享团队”项目

　  学校通过每学年十佳分享团队（教研组、年级组、分享智慧工作室等）的评选，不断提高团队成员的分享意识和分享能力，促进各团队成员为了团队的利益和目标而相互协作、分享智慧，尽心尽力，将个体利益与整体利益相统一，从而实现高效率运作的理想工作状态。优秀的分享团队必须具有“强烈的分享意识，鲜明的分享文化，优秀的分享品质，较强的分享能力”。

7．“创建品牌教研组”项目

品牌教研组首先是一个团队，其次强调“又红又专”，即通过制订品牌教研组创建标准，提高各教研组的“教与研”氛围与水平，整体提升教育质量，努力实现教师、学生共赢，教育、教学并重的格局。

8．“建立并运作分享智慧工作室”项目

“分享智慧工作室”是由常州市实验小学中拥有市学科带头人以上荣誉称号或在某一方面有突出成绩的老师领衔、汇集部分中老年教师自愿组建而成的非行政化的专业研究团队。这个共同体有的是学科性质的，有的是班队研究的。建立“分享智慧工作室”的目的是让一部分骨干教师充分发挥引领与示范作用，积极带动并帮助青年教师成长，以最大程度地提升教师整体素质。

很显然，八大项目中有的已经与课题研究内容整合。八大项目目前已经成为学校主动发展的品牌项目，正越来越彰显着其在学校主动发展中的地位与作用。

（三）《基于分享理念的管理制度创新》的研究过程与成效

这是关于管理的一个子课题。学校在已制订的现代学校制度基础上根据实际需要进行了制度创新，主要有：

学校管理机构创新——进行了中层管理岗位的适度调整，设办公室、教导处、教科室、学生处、总务处五个职能部门，强化课程管理、顺应时代发展需要，尤其是科研兴校战略的需要，也让更多的老师有锻炼的机会。

学校管理制度创新——学校制订了教科研考核奖励条例，十佳分享团队评比细则，设立了分享论坛培训制度，新增了教职工师德师风六项评比要求，学生俱乐部管理细则等，同时也严格落实分享智慧工作室三年考评制度、品牌教研组年度评比制度等。

学校管理方式创新——以目标管理责任状方式分解年度主动发展规划目标；以每月工作要点的方式确立责任部门与责任人，工作要点由各部门根据年度计划自行确立，书面发放，减少会议，增多调研。确立中层三个一：一个调研课题、蹲点一个年级、撰写一篇调研报告。常规跟踪调研制度确保每位中层都能深入基层，发现问题，解决问题，真正以主人翁的姿态实施管理，获得成功的体验。

从实际效果来看，在学校管理制度创新改革过程中，每位中层主动思考与实践的能力得到提升，学校各项工作之间的统筹协调意识与能力有新的长进，每月的重点工作能集众人智慧得到落实……学校的主动发展也相应得到了体现。

（四）三个子课题与学校主动发展的关系分析

这三个子课题没有被立为重点研究子课题，但并不是说其不重要。从某种意义上来说，这三个子课题从宏观层面决定着整个课题的意义与价值，也关乎着学校主动发展的走向与高度，非常重要。这三个子课题的研究，帮助学校提升了顶层设计能力，整体建构了学校发展蓝图，清晰了学校文化内涵与价值追求，引领了学校的主动发展。子课题研究所取得的成果进一步体现出了学校主动发展的能力。