《农村小学青年教师的培养与管理研究》课题申报

四．研究效果

教师科研意识和科研能力有明显的变化，参与研究的面广了，研究的层次深了。教师课堂教学能力有提高，教学质量呈上升趋势。教师运用现代教育技术手段熟练地运用到课堂教学中。学校在青年教师培养方面形成了良性机制，制定的相关制度保障了青年教师培养工作顺利的开展，在探索过程中构建了青年教师培养的模式，形成了教师评价方法。

（一）教师科研意识和科研能力有明显变化。

经过两年课题研究，教师树立了终身学习的观念，主动学习，主动地搜寻教育科研信息成为教师的自觉的行动。学校许多青年教师收集了许多有关教改最新研究成果，据统计我校教师收集的教育理论成果不少于200篇。在每学期教科研论文交流会上，他们能做到援引教育理论，这与教师平时的学习分不开的。

教师教育科研意识不断增强，发现问题分析问题能力提高了。教师把注重平时积累问题，经分析整理，撰写案例、论文。

至05年12月教师撰写的各类教学案例，经验论文已达200多篇，其中温州市级获奖

（二）教师教学能力有所提高。

课堂教学中渗透新课程的理念意识增强，在班级听课中，总能发现一大批教师正从传统的课堂教学模式摆脱出来，积极渗透研究性探究性学习。课后教师们及时对课堂教学反思，总结教学得失。据统计我校青年教师一年中撰写的教学反思累计达多篇，一个人书写字数最多的达到3万多字，促进了青年教师的成长。

教研活动落实到实处，学校教研活动内容既有理论学习，又有课堂教学实践研讨。我校教研活动公开课、研讨落到实处，研究了可行的操作步骤：集体备课－说课－研讨－反思。

从03学年度第一学期起，学科组教研活动的内容进行了有效扩展，既教研活动分两个部分第一部分为教学研究活动，第二部分为课题研究活动。在学科组活动中不仅使青年教师快速成长，而且在帮教或带教活动中使带教教师或帮教教师在活动过程中也得到了进步，使她们在研究问题与解决问题的能力上有所提高。

（三）形成了培养青年教师机制，制定了相应管理制度

青年教师发展梯队制度。新形势下，要培养青年教师首先建立鼓动冒尖，争当领头羊的激励机制，使更多的优秀人才脱颖而出，一马当先。允许暂时落后，然后在通过先进的促进后进的，形成青年教师的发展梯队。

经过两年的研究，为使培养青年教师课题得以顺利实施，学校采取有力措施，组织开展多种方式的教师自培活动，创设浓厚研究氛围，实现有利于研究活动广泛开展的管理机制。制定了教育科研管理制度，为教师教育科研工作开展提供了保障，制定了学校校本培训制度，青年骨干教师学期工作考核制度，教师师德学期考核制度等，师徒结对制度。

（四）形成了青年教师管理培养“模式”

在探索培养青年教师实践研究中，学校也根据师资队伍调查分析，自行摸索了一套适合我校青年教师的管理模式培养模式：青年教师培养三级管理模式：校长室统筹规划青年教师总体发展，教导处、师训、教科室负责人管理和考核青年教师培养工作，学科组落实课堂教学研究以及组织教育科研工作。青年教师培养模式：新教师→经验型教师→研究型教师；新教师上升到经验型教师培养模式：带教＋教育科研；经验型教师上升到研究型教师培养模式：教育科研→研究（开发、主持或参与研究课题，培养教师善于发现和解决教育问题的能力和素养）＋培养学习→教师内涵发展，实现青年教师向研究型教师转化。

三、结论与思考

纵上述说，通过两年的课题研究，我们认为我们的课题研究达到了预期的研究目标，取得了阶段性成果。教师教育科研意识增强了，主持参与课题研究的教师数量上增加了，发现和研究问题的能力增强了。

本课题在探索培养青年教师有效途径研究和方法切实可行，制定的相关制度和运行机制具有可操作性。

虽然两年的课题研究已基本结束，培养青年教师是一项长期的、艰巨的、持续的工程，还需长期的实践与探索。今后努力方向：

1．常抓科研不放松，从教师实践与科研中不断提升教师能力；

2．坚持校本培训、校本教研不放松；

3．进一步完善管理机制；

4．发挥评价的导向作用，鼓励教师敢于创新、敢于突破。

参考文献：

《中小学优质教育发展论》2004年人民日报出版社

池方浩主编：《教科兴校的理论与实践》1999年大连出版社

安文铸主编：《学校管理研究专题》1997年科学普及出版社

季明明主编：《中小学教育评估》1997年北京师范大学出版社

滕凤臣赵淑华《中小学教师校本培训中应注意的几个问题》《中小学教师培训》2003.12