您现在的位置：郭成志创意法科研课题网>> 高中课题申报 高中数学课题申报>>正文内容

《新课标下留守儿童高中数学课堂教学的有效性》课题研究方案

作者：佚名来源：网络发布时间：2022年10月17日点击数：

秦青青

家庭教育报·教师论坛

关键词：问卷课题有效性

一、本课题研究理论依据、背景

1、理论依据

① 建构主义学习理论。建构主义者认为学习是学习者主动建构知识的过程。学习者是以自己的方式建构对事物的理解。。数学学习应该是一个交流和合作的互动过程。科学的学习必须通过对话、沟通的方式，使学习者反省思考，逐步完成知识的建构。“建构主义理论”坚持以学生为中心，老师在整个教学过程中扮演组织者、指导者、促进者和帮助者的角色。老师利用上课时的学习环境要素，充分发挥学生的积极主动性和创造性，从而使学生当前所学知识进行有效的意义建构。“建构主义理论”对留守农村的教学、改革具有极大的启发意义，它要求我们在数学教学时，要以学生为中心，逐步使学生成为数学知识的主动构者，进行积极主动的意义建构。数学老师有责任去激发学生学习数学的兴趣，帮助其形成恰当的学习动机。数学教学要真正认识到学生是主体，要引导学生进行主动地建构学习数学，这样不仅符合英语学习自身的规律性，而且能够增加学生学习数学的乐趣，促进学生的全面、健康、可持续发展。

② 马斯洛需要层次理论。需要层次理论是人本主义代表人物马斯洛的核心理论之一，其理论整体上是把人的需要分为两大类。一类是基本需要，另一类需要是成长类需要。基本需要属于低级需要，是由低到高逐渐发展的，并且低层次的需要未得到满足难以产生高一层次的需要。由于学生学习数学的自身素质不同和外部学习环境等差异，导致学生产生各种各样的需要层次。所以，调查了解学生的现状和需求，提供相应的学习策略，帮助学生找到学习尤其是英语学习的价值感是非常必要的。

2、本课题研究的背景

近些年来，随着年轻父母的外出务工，农村以及城乡周围的留守儿童现象愈发突出。留守儿童现象产生的各种问题也突现出来。留守儿童由于长期和父母分离，在成长发育的关键时期，认知辨别能力尚未成熟，思想认识及价值观念上缺乏父母的及时引导和帮助，极易造成问题儿童的产生。这些留守儿童由于缺少生活照料，缺乏思想正确引导，学习辅导跟不上，心理疏导缺位，从而使留守儿童的监管教育处于长时间的“真空”状态，认识、价值观极易被动偏离，“隔代教育、隔代监护”问题在留守学生群体中最为明显。一般来说，祖辈们往往教育方法简单粗暴，思想保守落后，但现如今的孩子由于受电视、网络等媒体的影响，涉猎面广，喜欢求新求异等，老一辈的教育方法往往很难被孙辈们所接受。另外，祖辈年龄偏大，健康状况不佳，精力有限，真是心有余而力不足。同时受监护人的文化水平所限，没有能力辅导孩子的数学学习，重养育轻教育，致使大多数留守学生在学习上自觉性差，无法形成良好的学习习惯，学习成绩大多较差。小学和初中形成的一些不良习惯，带到高中里来，直接影响高中的学习。而由于语言学科数学的特殊性，大部分高中留守学生的数学学习让人堪忧。

二.本课题研究的内容

1、调查研究新课标背景下对高中留守儿童数学课堂教学的现状。通过调查问卷和与一线教师交流研讨等形式了解新课标背景下高中留守儿童在数学课堂有效性的现状，从而发现问题，研究问题，进而形成解决问题的相关策略，最终达到提高留守儿童数学课堂学习效率的目的。

2、重点研究在新课标背景下对高中留守儿童数学课堂教学的以下几个问题：

（1）针对留守儿童教学目标设计的有效性。课堂教学内容的有效性首先是教學内容所体现的教学目标的有效性。教学内容必须符合和体现新课标的要求，也要适应学生的现状。有效的教学内容应该有利于学生达到课程标准要求的目标，也应该能够适合不同学习水平学生需要、有利于每个学生得到发展。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。

（2）针对留守儿童数学课堂教学呈现方式的有效性。数学教学要强调本质，不应该总是把数学知识、方法直接呈现在学生面前，数学教学更应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，通过学生亲身体验、自主探究，使学生理解数学概念、结论的形成过程，体会蕴含在其中的思想方法。探究学习更能培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，但是在重视探究学习的同时，我们应注意，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。我们更多要考虑的是哪些教学内容适合探究性学习，从而确保学习的有效性。注重信息技术与数学课程的整合是新课标基本理念之一。高中数学课程提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生应用计算机，计算器等进行探索和发现。以增强教学的有效性。因此，如何设计教学环节，引导学生自主探究增加课堂教学的有效性;如何制作课件，利用多媒体呈现教学内容，增加课堂教学的有效性是本课题组研究的重要内容。

（3）教师对留守儿童课堂教学互动的有效性。教学内容的有效性，要求教师学生多进行教学互动，而提问是激发学生特别是留守儿童思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。因此，如何根据教学内容的性质、针对留守儿童的特点设计问题，提问的科学表述方式与最佳时机，有效提问的共性特征，这几个方面是课题组研究的重要内容。

（4）学生特别是留守儿童活动的有效性。有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动;如何让留守儿童在交流讨论、小组合作等活动中高质量的完成教学目标，以及活动的科学设计，是课题组所必须关心的。

（5）教学反思的有效性。建立有效的教师反思机制，从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引导教师对自己的课堂进行评价反思，即研究怎样提高高中数学课堂的有效性。

3、提出提高高中数学课堂教学有效性的策略

（1）有效的课堂教学准备策略（备课阶段：备教材、备学生特别是留守儿童）

（2）有效的课堂教学实施策略（课堂教学）

（3）有效的课堂教学反馈策略（留守儿童当堂和课后反馈）

（4）有效的课堂教学反思策略（教学反思）

本课题着力研究高中数学课堂教学行为的有效性。可通过一课多次教，共同备课、制作课件、写教学反思、案例分析等研讨方式研究、探究提高高中数学课堂教学有效性的策略，这是课题组研究的重中之重。

三、本课题研究的目的

农村留守儿童现象对于中国教育的发展有着重大而又深远的影响。尤其是近些年来，随着年轻父母的外出务工，农村以及城乡周围的留守儿童现象愈发突出。因此间接地导致了城乡以及农村许多留守儿童在学业上遇到很大障碍。然而目前国内的很多对有关于留守儿童现象和数学学习的研究也只止步于小学和初中阶段。留守儿童进入高中以后，数学学习出现的问题更多。通过课题的研究，提高留守学生学习数学兴趣，打开留守学生心扉，增强自信心，让留守学生成为学习的主人，探索提高留守学生自主学习能力更为有效的途径。

四、本课题研究方法

1、文献研究法：搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

2、实际观察法：在开展研究时采用观察法，对教师和留守儿童在课堂上的教的有效性和学的有效性行为进行观察。

3、调查法：在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

4、案例研究法：选择课堂个案，分析研究，了解研究方向及成效。

5、个案研究法：调查追踪典型留守学生数学成绩发展，从个性到共性揭示一般规律

五、本课题组分工

1、以宋大光为领导，以学科组为实施单位，建立上下一体，内外结合，协调公关的研究组织。

2、冯冰：负责项目指导和理论指导与本校有着丰富实践经验的教研组老师形成合作研究，优势互补的研究队伍。负责本课题组成员论文及开题报告、中期报告、结题报告的审核。

3、王莹莹老师为负责人，负责课题研究立项申请、开题、中期报告、结题及其它材料的撰写、修改、上报。

4、秦青青老师为负责人，负责课题组成员召集、协调，负责具体的课题研究的各阶段目标制定、研究方法指导与督促检查。

5、李好强老师、梁丽雅老师、汪浩淼老师、蒋传明老师负责收集留守儿童资料、留守儿童调查问卷、课堂有效性材料、教育行政部门有关文件并开展研究。