《高中英语语篇分析教学对学生思维品质培养的实验研究》中期报告

《高中英语语篇分析教学对学生思维品质培养的实验研究》中期报告

肖英

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关键词:语篇分析思维品质

摘要:英语学科核心素养的提出,就是为了更好地完成立德树人的目标,而英语学科核心素养的实现,关键在于思维品质的提高,然而如何提高学生思维品质呢?通过前期课题研究和经验的总结,作者找到了实现思维品质提高的捷径:就是语篇分析教学。但是怎样找到二者的指向联系呢?这就是本课题研究的重要意义。

关键词:思维品质 ;语篇分析;英语研究

课题《高中英语语篇分析教学对学生思维品质培养的实验研究》(课题编号2018B196)是经过学校和市教育局推荐上报,省教科院专家评审立项的贵州省教育规划课题。课题于2018年9月开始研究,预计2020年7月结题,至今已经开展研究到中期阶段,现将课题展开情况报汇总如下:

一、课题核心界定

1、思维品质的概念界定: 2016年《中国学生发展核心素养框架》发布,对各学科提出了核心素养的具体要求。英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中,思维品质体现英语学科核心素养的心智发展,是指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平,思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力,从跨文化的视角观察和认识世界,对事物做出正确的价值判断,促进学生的深度学习。

2、语篇分析及语篇分析教学:语篇分析是对语篇所表达的词、句、篇章进一步的解读和推断。衔接与连贯是语篇分析的重要内容,逻辑结构、叙事方式、篇章模式、描写方法等是其重要组成部分。语篇分析教学是指在英语教学中运用语篇分析来指导学生学习英语,不断实现语言、思维和跨文化交际能力的整合和发展,提高学生学习能力的一种教学模式。

二、课题要解决的主要问题,基本内容和重点

英语学科核心素养将思维品质界定为:“一个人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。”思维品质的发展实际是指培养学生获取梳理信息、提取概括信息、分析推理信息的能力。席晓青(2011:3)认为,语篇分析就是对语义连贯且有句际关系的话段或篇章的理解或解读。语篇分析是一种多维度的思维方式,是基于语法分析的一种对语篇意义和结构进行合理的说明、解释和推断的活动和过程。语篇分析是语言学习的重要途径,也是语言学习能力形成的过程。

也就是说思维品质的培养可以依托语篇,利用语篇分析教学来实现,只是如何通过语篇分析的途径来实现思维能力的整合和发展,还需要具体指向思维品质的各个方面。作者欲通过构建语篇分析教学与思维品质的指向联系、构建新的语篇分析课程以及建立英语学习小组这些模式来实现这一目标,因此,语篇分析与思维品质的指向关系就成为本课题的重点了。

三、课题研究现状及选题价值

研究学生核心素养,是为了落实立德树人的根本任务,突出强调个人修养,社会关爱,家国情怀,更加注重自主发展,合作参与,创新实践,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。而各个学科核心素养也有具体的要求和目标。英语学科核心素养覆盖了知识、能力、和态度等多个方面,具体由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成,实际指向四大方面:能理解会交流、能辨析会传承、能分析会推理、能构建会运用,事实上这些能力都与思维品质培养有关。核心素养将思维品质界定为:“一个人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。”思维的逻辑性是指思维的规则和规律,具体涉及概念、判断和推理等心智活动;批判性在于质疑、求证的态度和行为,即学会推理判断后求证事物真假的活动过程;创造性能力侧重敢于求同求新、敢于想象,推斷和改变。思维品质的发展实际是指培养学生获取梳理信息、提取概括信息、分析推理信息的能力,而这些能力的培养都可以在语篇分析过程中得到实现,但是,怎样在语篇分析教学中实现提升学生的这些思维品质呢?目前没有相关的实证研究。本课题负责人通过对前期参与的《语篇分析教学实验研究》课题的总结,发现语篇分析教学的目标就是通过引导学生观察语言与文化现象,比较和判断其中的异同,提炼和概括语篇的事实与细节,辨识语言形式和语篇结构,分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图,来提高学生的学习能力,而这恰恰和核心素养中思维品质培养的目标是保持一致的。所以,依托语篇,利用语篇分析教学作为媒介,能实现思维品质的养成,只是如何通过语篇分析的途径来实现思维能力的整合和发展,还需要具体指向思维品质的各个方面,因此产生了本课题。

本课题的研究价值就在于通过语篇分析来促进学生思维品质的养成,提高学生的学习兴趣,增强学生学习的幸福感,实现英语核心素养的养成,同时提升教师的教学研究能力,促进教师专业化成长。

四、课题研究进展情况

1、课题研究开展过程:

在准备阶段,即2018年9月—2018年12月,此阶段的主要任务是课题成员进行相关理论的学习,查找文献,进行课题的分工,做好语篇分析教学前对象的学习情况分析,进一步明确课题目标,制定课题计划;在实施阶段的第一阶段,即2018年12月—2019年5月,根据课题实施方案进行课题的实施、完成实验手册制定,实验班和对照班的确定,前期问卷调查,前期测试卷数据分析;在实验处理第二阶段,2019年5月—2019年12月进一步展开课题,召开课题研讨会,撰写课题简报,开展观摩课和示范课的听评议课,对课题方案进行完善和总结,撰写阶段总结,反思及论文和撰写中期报告。

2、经过前阶段的研究,课题组有了初步成果:

(1).课题负责人肖英发表论文《探究怎样在语篇教学中培养学生文化意识》 ,并做了四次市级以上关于语篇讲座,分享推广语篇教学对学生核心素养中思维品质的培养,讲座题目分别为《 语篇中的衔接与连贯对高中学生思维品质培养》《“语篇.写作.思维品质”教学模式探究》、《高中英语语篇教学促进学生思维品质养成的探究》、《核心素养视野下的高中英语语篇教学》。

(2).课题组成员刘永忠做了一次市级讲座,分享语篇教学研究心得,题目为《英语语篇分析在高中英语教学中的运用》。

(3).课题组成员周惠发表论文《高中英语语篇教学对学生思维品质的提升》和《高中英语语篇分析阅读教学培养学生核心素养的探究》。

(4).课题组成员周家河发表论文《语篇分析在英语阅读与写作教学中的应用》。

(5).课题组成员王春艳发表论文《运用语篇分析培养高中生英语学习能力》。

(6).课题组成员罗玫发表论文《高中英语语篇分析有助于提升学生分析问题解决问题的能力》并获“全国优秀教研论文评选”一等奖,论文《例谈在高中英语语篇分析教学中培养学生思维品质》获2019创新杯优秀教科研成果一等奖,语篇研讨课《How Daizy Learned to Protect Wlidlife》教学设计获2019创新杯优秀教科研成果一等奖。

(7).课题组成员包克凤发表论文《基于核心素养的语篇分析教学培养学生批判性阅读能力的实践探究》。

通过语篇分析教学模式,学生对语篇有了进一步的解析,对语篇字词句有了更进一步理解,以及学会挖掘文章的结构,作者的写作目的,写作意图以及情感态度等问题,从而培养了学生提炼判断,推理概括信息的能力,一定程度提高了他們思维品质,也增强了他们学习英语的信心,使越来越多的学生喜欢学习英语。另外,课题组老师们积极听课评课,认真备好每一节课,精心准备示范交流课,主动使用语篇教学理论指导自己教学,他们教学成绩也有了一定的提高,科研能力也得到了锤炼。

五、本阶段研究使用方法和研究思路

研究方法:本阶段采用文献法、实验法、个案法、调查法、总结法、行动研究法等教育科研方法进行研究。

研究思路:课题研究准备阶段(理论学习—设计研究计划—问卷调查—前测—问卷调查和前测分析);实验处理阶段(对照班按常规教学,实验班按语篇分析教学:结合高考大纲要求,充分考虑学生实际情况,找到语篇分析与思维品质的指向联系,构建语篇分析教学课程,建立英语学习小组,实施语篇分析教学、反思和改进教学),撰写中期报告。

六、本阶段研究存在的问题

课题开展需要更紧凑;课题的理论学习需要不断更新;需要研究和解决的问题也随着课题的开展不断增多;课题组教师一人使用两种教学模式,备课量较大,教学任务重;课题组成员只分布在三个学校,课题相关理论未得到更多推广和检验等。

七、下一步打算

继续加强理论学习,完善改进课题实施方案,通过辐射影响,利用主持人是省级名师工作室成员这个优势,更广泛地推广语篇教学模式,提高学生思维品质,加强课题开展管理,不定期不定方式地进行交流与沟通,及时总结学生学习情况。至此,本课题研究进入关键阶段,遇到问题和困难,我们就多咨询专家前辈,及时处理问题,克服困难,使我们课题能够顺利开展,最终实现课题目标。


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