《历史学科“有效教学”》课题实施方案

一、研究内容

一是研究新课程背景下高中历史课堂教学中的低效甚至是无效现象，并透析其原因；二是培养和增强学生的历史意识；三是针对不同课型进行有效性研究，并努力构建基本的教学模式。

二、有效教学的基本策略

1.明确“以学生发展为本”的教学目的。在历史教学中不再片面强调知识的传授，而要更加注意与学生的情感交流，注意对学生学习能力的培养。注重学生的主体地位，引导学生主动追求知识，学会学习。

2.营造积极的课堂环境。建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生在友好、宽松的氛围中交流学习心得，共享学习成果，完成学习任务。

3.重视采用多样化的学习方式。除了传统的讲述法之外，要更多的采用自主学习、合作学习、探究学习。通过这些学习方式，引导学生由被动学习转向主动学习。只有自主学习，学生才能获得可持续发展的动力。

4.发挥信息技术的优势。现代信息技术作为学习工具在历史教学中发挥了极大的作用，它使抽象的历史形象化，使复杂的历史简单化，使文字材料音像化。

5.积极主动地反思。“将学生的反应和学习效果视为自己教学成效的日常评估，是自己成功的有决定意义的量尺。”在与同事交流的交流中审视和评价自己，从而提高教学能力。反思应该成为历史教师的职业习惯。成功等于实践加反思。

三、课题研究的目标

1.明确哪些教学行为是低效和无效的，改变和摒弃无效的教学习惯和教学行为，在尝试有效教学的基础上，探索并逐步找到适合自己特点的教学模式、教学手段和教学方法。

2.提升高中历史教师的理论水平和教研能力，以此带动威海市广大高中历史教师积极进行教育科研，提高教育教学质量，实现研究水平与教学水平的同步提高。

3.总结高中历史有效教学的经验，并选择部分有推广应用价值的研究成果逐步在较大范围内交流推广，整体带动和提高我市普通高中历史教育教学质量。

四、成果呈现形式

实验报告；专业论文；教学设计（或教学实录）；教学案例；教学反思；录像课等。

五、课题组成员

课题主持人：许桂兰

各子课题主持人：刘永进、李德仁、刘国荣

荣成五中（8人）：

岳宝红、姜泽峰、丁晓岩、　尹志　君、刘文、张静宜、董晓丽、宋晓艳；

乳山金岭中学（4人）：

冯夕瑞、肖国英、李文景、刘丽华；

文登十一中（6人）：

丛滋兰、容学平、孙兰、于洪礼、逄美云、刘国荣；

威海一中（5人）：

于春生、李丽、贾志业、王玉雪、王晓燕；

威海二中（9人）：

林秀兰、谭德欣、刘晓云、钟振礼、刘丽英、杨宗亮、毕英杰、李顺平、王美清；

威海四中（8人）：

梁海安、王绍海、吴楠、赵庆燕、刘黎明、林磊、邢卫卫、王晓伟。

六、课题研究的组织管理

课题研究工作在市教研中心高中教研室的领导下，实行课题主持人负责制。

为确保研究工作的顺利开展，各实验点学校分别确定一名研究人员为实验点负责人，各实验点负责人对子课题主持人和总课题主持人负责。

荣成五中实验点由岳宝红负责。

乳山金岭中学实验点由冯夕瑞负责。

文登十一中实验点由丛滋兰负责。

威海一中实验点由于春生负责。

威海二中实验点由刘晓云负责。

威海四中实验点由吴楠负责。

课题组成员按研究计划定期向实验点负责人、学校教科研室汇报研究情况，对取得的阶段性研究成果要及时书面报告课题主持人。

在课题试验过程中，课题组成员要加强学习，努力提升自己的理论素养，同时要勇于探索、勤于思考，善于团结，在合作中共同完成任务。

七、课题研究的工作计划

全面启动阶段（2008.1-2008.6）

各子课题组确定研究计划，建立实验学校和课题研究基地。全面梳理无效教学行为的表现，认真剖析原因，采取相应的对策进行尝试性研究，全面启动课题研究。

研究实施阶段（2008.7-2009.12）

广泛进行有效教学的行为研究。对子课题组、各实验学校研究工作进行中期调查，召开中期研究研讨会，初步形成阶段性成果。进行课题研究阶段性成果评选活动，并对其中的优秀者进行表彰鼓励。

总结提高阶段（2010.1-2010.8）

对课题实验情况进行总结，写出有价值的课题研究报告，整理、提升课题研究成果，广泛进行课题的深化推广研究。评选和表彰在课题实验中表现突出的先进个人、先进集体和优秀成果，整理出版优秀课题研究成果。组织课题鉴定工作。

附：高中历史新授课参考模式

高中历史新授课参考模式

“课堂导入—自主学习—互动探究—梳理总结—当堂达标”课堂教学模式

课堂导入：依据教学目标、教学内容以及学生已有的知识，运用恰当的方法，达到“收心、激趣、凝神”，为学生开始新的学习做好准备。

自主学习：依据教学目标、教学内容以及学生已有的知识，提出引导学生自己读书、质疑、求索，完成相关的学习任务。

互动探究：在学生自主学习的基础上，师生共同探索和攻克学习中的重点、难点以及学生在自主学习中发现的疑难问题。一方面教师要针对教学的重难点，通过创设问题情景，引导学生发现问题，调动学生积极参与问题的解决。另一方面，教师也要鼓励学生发现问题，提出问题，引导学生通过生生协作解决相关问题。在该环节中，问题情景的设计以及积极和谐的课堂氛围的营建非常关键。

梳理总结：在上述环节的基础上，利用板书或投影等教学手段，通过图示式、要点式等方式，师生共同构建知识网络，或让学生根据本节课所学自主总结，以达到理清知识线索，明确知识结构，巩固基础知识的目的。

当堂达标：通过问题的设计，检测和反馈学生学习目标的完成情况。问题的设计要注意多样化，以便能比较全面地检测学生“三维目标”的完成情况；也要注意层次化，既要面向全体，又要注意满足不同层次学生的需要。