《高中思想政治复习课设计应讲“四性”》课题中期报告

柯桥中学   李惠芳

 

2010年11月,我申报的绍兴市高中思想政治“让教学更有效”教改项目《高中思想政治复习课设计应讲“四性”》,被绍兴市教研室审批立项,随后在同组其他老师在帮助配合下,我们(参与人员沈丽丽老师)展开了研究工作。目前,课题前半段工作已经完成,为总结经验,发现问题,进一步探讨和解决问题,以更好地指导下阶段课题研究工作的深入开展,现总结如下:

一、研究背景与意义

复习是教学的有机组成部分,是客观存在的。好的复习,能够做到不枯燥,能够激起学生的高昂的、主动的复习心态。好的复习,能够给予学生有效而清晰的复习方法,这方法或许将伴随学生走一辈子。可举目四望,高效而轻负的复习课堂又有几许,很多老师面对复习总觉得“黔驴技穷”,满堂的知识灌输、高密度的题海训练是老师们复习的“不二法宝”。存在着教师复习得很苦,学生复习得很累,教师复习得无奈,学生复习得无趣却难以达到预期复习效果的现象。这正应了一句话“复习,和时间的长短不成正比;复习,和复习的效率成正比”。因此,复习时如何轻负高效是摆在我们每位教师面前的重要命题,也是提高学生考试成绩的迫切要求。尤其是新课程实施以后,政治教学有近三分之一的时间用于复习,研究与反思自己日常复习教学行为,持续追问“什么样的复习才是有效复习?”、“我的复习有效吗?”、“今天的复习课学生吸收了多少”、“有没有比现在更有效的复习教学”,这是我们开展本教改项目研究的现实背景。

本教改项目的研究是以学生的复习能力,独立思维能力及动手能力等多方面的发展为复习目标,关注教师的课堂复习所有行为(复习目标的设置、复习过程的设计、复习知识的组织、复习评价等)是否引起、维持和促进学生的复习。同时,与以往只从教师层面进行研究相比较,本教改项目的研究是在师生之间寻找协调,关注学生的主体地位,从学生身心特点研究入手,创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一,激活师生双方的创造性,提高教师专业技术水平,提高学科教育质量,促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地发展,使学生终身受益。

目前对教学有效性的研究已有不少成果,但在如何提高复习课堂有效性研究方面并不多,这给本教改项目研究留下了较为广阔的空间,因此研究本教改项目具有较大的现实意义和理论意义。

二、研究过程与内容

(一)                                                研究过程

1、                                组建项目研究小组

项目以“发现问题,解决问题,提升质量和专业成长”为指导思想,分工落实项目研究工作:

李惠芳教改项目主要负责人。主要负责项目开题报告、项目结题报告,项目实施过程中课堂教学实践的主要参与者。

    沈丽丽:项目实施过程中课堂教学实践的研究者,资料、课例收集者,并帮助形成课题报告。

2、                                确定研究实施对象和研究方法

本研究项目以我校现在的高二文科平行班学生作为研究实施对象。之所以选择高二学生作为研究对象,主要出于两方面原因,一是课改项目参与者现在主要担任高二教学,另一方面就是高二文科虽然主要面临的省证书会考,但作为任课教师在安排教学时也,经常会提高复习的要求,把会考复习同时也作为高考的一轮复习。况且现在的会考尤其是主观题的难度设置也在不断增强。

以行动研究法为主:遵循计划——行动——反思(即总结评价),侧重于行动研究,

3、 调研与分析

通过与教研员的对话(每学期初,教研员都要到学校对高三复习教学调测与指导)、兄弟学校老师的交流、已有课例录像分析、复习课堂教学随机抽查等形式,结合自己与同事的教学实践,对政治复习课堂教学设计的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查,积累信息,对症下药,制定实验方案。

4、实践与完善

确定具体复习内容,按复习设计“四性(针对性、新颖性、结构性、实效性)”要求,个体撰写复习教案,组内其他教师群策群力,提出意见,本人继续修改完善后,组织教学实践,邀请学科专家,听取建议,寻求帮助。

(二)研究内容

我们的项目研究建立在项目组成员和教研组其他老师共同努力的基础上,从2010年10月本教职工改项目立项至2011年10月基本结题。到目前为此,我们已做了如下几项工作。

1、  课题概念的界定

 课堂复习教学的有效情况包括负效、无效、低效、高效几个层面。本教改项目所探索的“有效复习”是指教师遵循教学活动的客观规律,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求,即课堂教学有效情况中的“高效”层面。

“课堂有效复习”有三个基本要素:

1)有效果:教学活动结果要与预期的教学总目标相一致,体现教学的目标达成性;

2)有效率:教学效率应是教学投入与教学产出的比值。

教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的投入。教学产出是指教育目标的实现程度,包括学生知识、技能的增长,身心素质的进步、成熟,个性的成长,创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。即复习效率=复习效果/复习时间以及人力、物力。复习效率与效果成正比,与时间、人力、物力成反比,我们追求的就是用最少的时间和资源(人力、教具、资料等)的投入去获得最大的教学效果。如果学生不想学或是学了没有结果,即使教师教得再苦再累,也是无效教学。同样,如果学生学得很累,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

3)有效益:是指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度。

“有效复习”对教师来说,不仅意味着教学目标的实现,更意味着精神的享受、尊严的提升和自身价值的实现。对学生来说,不仅意味着成绩的提高,更意味着智力的愉悦、潜能的激发和自身的肯定。

2、 现状及原因调查分析

经过对我校担任高三教学任务的老师和高三学生的调查,结合我们的教学实践和听课所得,总结当前复习课低效无效的问题和原因,我们认为主要如下:

1)存在问题:第一是复习设计前的准备不充分。集体备课流于形式,满足的是“几个统一”如进度统一、作业统一,研究成分不高,对学情、教法、习题选用、资料选用等教学要素研究不多,有的甚至没有这方面的研究。

第二是复习方法陈旧简单。许多高三教师包括我本人在复习时,习惯沿用知识复述再现、题目讲解的老套做法,习惯“一言堂”与“包讲”,习惯控制学生的思维和话语权,害怕课堂稍有开放会影响自己的复习计划与进度,更不用说学生的自主复习、合作复习了。学生复习的积极性被严重扼杀,甚至于使部分学生讨厌本学科与教师本人,提高学生成绩更是“痴人说梦”。一轮复习如此,二轮三轮也这样,复习课毫无新意,变成“磨人课”“累人课”。

第三是复习设计针对性不强,复习不到位。很多教师虽然都非常重视知识整理与梳理,但所谓的整理依然是沿袭教材章节,是复习教材而不是用教材复习,不讲究知识间内在联系,不进行知识横向纵向的总结梳理,也不注意一轮二轮间的区分,说有区分也只是不断增加些在资料上看到的新观点,甚至增加的是不作要求的知识点,严重加重了学生复习习负担。在知识点上求全求细,纠缠于细枝未节,没有很好地把握与突出主干知识,复习往往费力不讨好。热点复习追求新热繁多,热点必是当下发生,背景材料提供越多越好,越全越放心,角度要是能穷尽所有知识点才甘心,却从没想过这样学生是否接受得了。

第四是能力培养成为“镜中花、水中月”。许多老师表面上都非常重视学生能力尤其是解题能力的培养,却从不去了解自己学生欠缺的到底是哪方面的能力,以及可采取什么方法帮助他们提高与养成。对不同题型试题的解题指导上不讲究循序渐进,追求一步到位,不总结归类,照搬网上或资料上的说法,搞得拖沓冗长,让学生一见就怕。

第五是课堂习题求多求全,讲评流于对答案。复习要有质量、出成绩必须配以适量习题例题,但我们老师往往存在着不分类型、不加选择地乱发习题、模拟题,盲目搞“题海战”的现象。试卷或习题讲评,是提高学生综合能力的一种有效的方式,但很多时候我们的试卷讲评都是“一张试卷一讲到底”、“只简单对答案不举一反三、就题讲题”、“我读你记”的状况。

此外也存在着复习教学过多依赖“大本子”资料、脱离教材的问题。

2)复习课之所以存在着诸多问题,原因是多方面的:

首先教师复习理念落后,鲜有创新。教育部发布的《基础教育课程改革纲要》强调:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,……改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的《政治课程标准》,接着提出“面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”的基本理念。这些目标和理念,经过近几年的实践,在新课讲授中已有了很好的体现与贯彻,但在复习课设计时却常被教师弃之不顾,总觉得放权给学生,让学生主动复习,探究复习、合作复习既会影响复习的进度,也会影响复习的效果。所以在复习中仍沿袭着传统的教师“包办”。

其次教师受传统束缚,习惯使然。一般带高三复习的教师往往都是有一定教龄和教学经验的老师,而他们大多久战于传统高考,传统高考模式渗入人心,一时难以转变,复习任务的繁重与紧张使得一部分教师无暇顾及新旧高考间的不同,再加上新课程高考在命题上也强调“稳中求变”,老师用传统的复习方式一时并不会造成太大的问题,所以许多老师也就“习惯成自然”了。

再次对新课程高考缺乏研究,复习目标不明确。一方面不够了解学情,对学生掌握知识的准确性、深广度把握不准确,甚至对学生在练习中普遍出现的错误都了解不多,凭主观想象教学。另一方面是不仔细阅读《学科指导意见》和《考试说明》,没有很好地把握高考要求,特别是没有能很好地理解高考“考核目标与要求”,对综合测试的能力目标及“I、II、III、IV”层次的能力要求的水平界定理解不透。再者无视高考样卷与真题,有的老师直至高考前都没发现这份试卷,更惶谈分析与研究;有的只是一味的“拿来主义”,一做了之,对样卷的题型、分值、命题的意图、考核的知识点不作深入的领悟与把握,这些都使复习教学失去了方向和意义。

第四缺少复习教学课的典型指导。当前公开课、示范课设计快产业化了,却没有指导一线教师怎样进行复习课教学的。我们的各级各类比赛中不是难觅复习课的踪影吗。似乎越与考试贴近的东西,越与“素质教育”背道而驰,尽管“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的客观现状,彼此心知肚明。不研究上好复习课,不给复习阶段的学生一个好的生活状态、学习状态和复习状态,那才是与素质教育相悖相抵的。

此外学生由于复习课目的繁多,复习时间的紧张,不愿也不会主动复习助长了教师“嚼碎”了喂给学生的传统教学做法。

针对上述复习课(主要是一轮复习)存在的种种问题,我们提出了复习设计从“四性”入手解决的策略,即研读考纲,增强复习针对性;创新复习方式,突出复习新颖性;点面结合,重视知识的结构性;精选精评习题,提高复习实效性。到目前为此,我们主要是针对高考考纲高考试题及教材知识这两方面的分析,以把握高考发展规律,增强复习针对性和知识结构性。

3、通过对高考考纲与真题的研究,把握高考发展规律,增强复习针对性。

要想使学生的复习轻松些,效果好一些。教师就一定要研究考试方向,将命题方向吃透。研究文本是复习的需要,研究考试同样也是复习的需要。考试本来就是复习的指挥棒。一个老师,不知道考试这根指挥棒指向哪里,就不可能带领学生取得考试胜利。《考试说明》是这根指挥棒的总管家,它指明了考试的性质、形式与试卷结构、考核目标、要求和范围,给出了参考试卷,具有明确性、方向性、指导性、权威性的特点,是复习备考的方向标。教师进行复习内容教学时首先要做的一件事就是认真阅读和钻研《考试说明》,明确所有考查知识点,准确地把握要求层次(知识要求、能力要求等),对比前两年《考试说明》,找出两者间的异同点,对与往年考纲有所变动的地方,更应注意把握。还要研究本章内容在本省近三年的高考试题的反映,找出必考点,轮考点,做到“有的放矢”,增强复习针对性,避免随意性,对《考试说明》中给出的参考样卷更应引起关注,不仅要从样卷中找出每册教材所占的分数比例,考试的方式,是以客观题的形式命制,还是既有客观题又有主观题,在主观题中又占多少比重,这样复习时便有轻重缓急,还要重视样卷中的新题型,以便于选编类似题目加强练习,提高学生的答题能力与技巧。这就对教师提出了高强度的备课要求。复习本就是按(跨)章节进行,涉及的考点往往有多个,教师不仅要对这些考点心中有数,还要把握高考命题的规律,预测当年高考命题方向和趋势,让学生明白可能会考什么或怎么考,使学生“手里有料,心中不慌”。

比如我们就对2010年浙江高考文综卷政治试题与《考试说明》中提供的参考试卷进行了比较与对照。

以下是两卷的题型分布与模块分布列表如下:

 


题型分布

模块分布

选择题

非选择题

经济生活

政治生活

文化生活

生活与哲学

国家和国际组织常识

题型

A

B

A

B

A

B

A

B

A

B

A

B

参考卷

12

2大题5设问

3

2个设问

1

1个设问

1

1个设问

4

1个设问

3

0个设问

高考卷

12

2大题5设问

3

2个设问

1

1个设问

1

1个设问

4

1个设问

3

0个设问

 

注:表中A为选择题;B为非选择题

由上表可知:2010年浙江文综政治试题不仅在题型分布(12个选择题,共48分;2个主观题,5个设问,共52分),还是模块分布(选择题,经济生活3题,生活与哲学4题,国家和国际组织常识3题,政治生活、文化生活各1题;非选择题方面,经济生活模块2个设问,政治生活、文化生活、生活与哲学每个模块各1个设问,国家国际组织常识无设问),与《2010年浙江省普通高考考试说明(文科)》所提供的参考卷保持完全一致。

不仅如此,两卷在结构上也有高度的一致性。如选择题部分,12道政治学科选择题中,参考试卷中有7道为组合选择题,其中6题为双项组合、1题为三项组合,而高考试卷中也是7道组合选择题,也是6道为双项组合题,1道为三项组合题;再如非选择题部分,2010年《考试说明》中的参考试卷中出现了一个辨析性问题(参考试卷第41题第3问),这一变化在2010年的高考试题中很好地得以贯彻和实践了(高考试卷第41题第3问)。

通过这样的分析与比较,不仅我们自己也让学生明白了 “高考命题的主要依据”的《考试说明》的权威性和重要性,为我们今后进行复习教学和学习提供了指导方向。对高中政治学科而言,《考试说明》绝不是可有可无的,无论是日常的课堂教学,还是高考复习备考,《考试说明》都应成为一份我们师生高度关注、深入研究的权威资料。

4、通过对教材知识的整合,重视知识的结构性。

高考的内容涵盖了高中三年所学的全部内容,知识繁杂、体系凌乱。如果教师还是重复给学生“炒冷饭”,学生头脑中的知识将会“剪不断,理还乱”,懵懵懂懂,大有“雾里看花,水中望月”的感觉,学生两眼望去,眼前一片漆黑,在这样的状态下,要想在考试中取得较好成绩简直“难于上青天”。事实上,知识是有机联系的,作为高三复习教师有责任和义务引导学生把知识连成线、形成面,变成体,使书本由厚到薄。所以教师在复习设计时要想方设法引导学生梳理和归纳知识,让学生有一个清晰明了的框架结构和逻辑体系。为此,教师可以引导学生通过知识树或思维导图、图表梳理、关键字归类等方法将每框、每节、每课、每单元内容串联起来,在学生头脑中构建和形成清晰明了的框架结构,让学生对所学知识内容做到清清楚楚,明明白白,而不再是杂乱无章,一团乱麻。教师也可以通过“专题”的形式将零散的知识梳理和归纳成条理和体系,引导学生将点点滴滴的零散知识变成系统化、体系化。

例如在复习经济生活消费这一知识点时,我们就做了这样的处理,既要学生从社会再生产四环节(生产、分配、交换、消费)这一中观层面去认识,了解四环节间的相互关系,又要学生对其有宏观的把握:消费类型、消费水平、消费结构、消费心理、消费原则等等,更应有微观上的识记,分别从是什么、为什么、怎么了、怎么办这四个角度对每个点进行诠释,这就避免了“被遗忘的角落”。




再比如对政治生活第二单元为人民服务政府的复习时,我们给出如图所示的知识框架,第二单元关于政府的知识也就一目了然。


当然在复习时也忌讳“眉毛胡子一把抓”,主次不分,平衡用力。由于抓不住重点、要点,复习时患得患失,有时反倒“拣了芝麻,丢了西瓜”,学生负担很重,压力很大,但却劳而无功。所以教师在设计时要在系统穿线、条块整理的基础上,把重要的知识点挑出来,重点复习,强化巩固,对于一些可要可不要的、细枝末节的内容可以大胆删除;要抓住教材中的主干知识,重点核心概念和原理。

三、研究成效

回顾我们的课改项目研究,通过检查反思,我们认为研究基本达到了预期的效果,初步实现了研究目的。科研目标初步基本达到,育人目标也初见成效。

1、有效复习的理念进一步提升

随着课题研究的展开,我们组织组内教师共同学习了《有效教学论》等的教学理念得到提升.对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解。

2、对课堂中有效的情境创设、有效复习方式、有效的练习、多媒体在复习中的有效使用有了新的认识。

情境创设的有效性是提高课堂有效复习的基础。复习方式新颖性是提高课堂有效学习的重要保障.有效练习是提高教学质量的必要途径。多媒体的有效使用可以提高课堂学习效率。

3、有效教学的课堂复习行为设计初步成型

通过研究,我们在复习课设计中努力做到上述提出的“四性”,借助现代多媒体手段,选择生活素材,提供现实题材,结合教材内容和学生特点创设情境,在情境中了解本课的复习任务,激发学生复习兴趣和实践探究的欲望。学生用自主合作的形式整理归纳知识点,通过设置交流讨论等活动,引导学生归纳整理形成网络。教会学生解决问题的方法,综合运用所学知识解决实际问题,既加强基础又拓展提高。(课例见附件)。

4、学生的学习方式得到转变,学生自主复习,合作复习,专题复习等能力得到显著提高.

四、存在的问题与今后研究的方向

存在的问题:1、我们虽然确立了“从微观层面实践,到宏观层面提炼,再指导实践,再去提炼”这一研究思路,但半年多的项目研究还过多的停留在微观实践层面,策略提炼工作还有待提高;

2、课改项目中提到的更新复习方式,突出复习的新颖性这一点,由于受主客观条件的制约,(主观上创新能力不足,客观上学生复习时间紧张,内容繁多,任务繁重等)在实际复习中难有大的突破,依然简单地停留在多媒体呈现,热点串连知识这种表面的创新上。

3、在有效练习这一点上,只会简单地选取以往各地的高考试题或各地的模拟试题,自己根据高考命题的规律和方向来模拟命制的能力不够,即使能有一定自编试题,也是粗制滥造,质量不高,所以精编试题显然困难重重。

4、由于缺乏教育教学理论的支撑和专家的指导,现在都是凭着自己的教学经验而作,有点江朗才尽的感觉。要作深层次的研究比如上升到理论或模式的层面难度很大。

今后,我们的努力方向是:1.进一步丰富、积累研究性学习课例,多出精品课例,做好理论分析,力求出思想、出成果。

2.加强实践后的提炼,努力形成有效操作的策略性成果;加强技术指导,加强对教师的培训,尤其是现代教学媒体手段的应用。

3.不断完善课堂教学策略,尽量减少其局限性。

    4.围绕课题,多做些调查研究,争取多出一些有质量的论文。



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