郭成志创意法教育原理

第四章：创意法教育的实施途径之一：创意课堂

第一节  创意课堂的人文精神

创意课堂全称“创意法课堂”，是实施创意法教育的主要形式。“滴眼药水主要在什么时候？那就是在课堂上”。据创意法教育知识体系所包含的专门课和基础课，创意课堂也包括专门课课堂和基础课课堂。前者开发有专门课的本子。后者也有专门的本子。只是目前尚待进一步完善。

专门课堂以自学和讨论为主，让学生在故事的熏陶下接受以“最差即最优”为基本思维特征的创意方法，本身也体现着一种人文精神。这种专门课因读者对象不同应该有不同的本子。目前有《郭成志创意法》（长篇故事版）和《郭成志创意法》（讲座版）。

创意法基础课堂与一般的课堂迥异，在课堂上对学生表达一种强烈的人文关怀。学生的“最差答案”都会被教者“点石成金”，变成 “最有创意的答案”。它与“伪素质教育”水火不相容。因为“伪素质教育”实质上是为个人名利，不惜愚弄学生，与创意课堂表达的人文关怀背道而驰。

具体到教学中，我们可以举出实际例子来：

例如：做一个选择题，有A、B、C三个选项，正确答案为A。

在一般化的教学中，老师们一般是说“因为……，正确答案为A”，在创意法教学中，老师们会这样解析：

“如果你选B，说明你已经意识到什么什么，看来你是个感觉敏锐的学生，感觉敏锐是一种可贵的品质，很多高科技发明就是感觉敏锐的结果。只是你不妨从另外一个角度想想，或许你有新的发现……”

“如果你选C，说明你已经掌握了什么什么，这种稳打稳扎的精神其实非常重要。只是你不妨进一步地想想，或许能进入更深的境界……”

“如果你选A，首先允许老师向你表示祝贺。你能获得这个标准，和你长期的努力是分不开的。老师深深地相信：在未来的生活道路上，你能牢牢地把握标准，在必要情况下也一定能够突破标准，成为创意人才。”

在本习题解析模式下，选B的学生实际上就是过去我们所说的“最差”生，这种所答过去被认为是风马牛不相及，但现在同样得到了肯定，甚至暗示了他具有科学家的品质。

选C的学生，实际上是过去认为的中等学生，明白问题的一个部分，但不完全了解，所以鼓励他深入思考。

选A的学生，实际上过去所说的“最优生”，完全掌握的问题的全部内涵，所答准确无误。老师进行了充分的肯定，同时寄予了期望。

创意法教学把学生放到完全平等的地位来进行教学，这是与一般化教学完全不同的地方。

创意法教学推广使用一种“特殊教案”。

创意法教学要求老师撰写一种“特殊教案”，通过这种教案将创意法教育理念落实于“教师的每一节课，学生的每一道作业题”。特殊教案也是创意法教育理念的集中体现。

特殊教案一般分为四个部分：

1、生活引入：

教师以谈话等形式，提出生活中问题，引出本节课知识的学习。如果没有这个环节，学生不知道为什么要学习。学起来就非常被动。不可能取得好的效果。

2、基本功训练

这里有两个问题：

第一要让学生弄清楚本节课的知识点是什么。

一节的内容看似有不少，但真正的知识点却非常少，教师要善于总结和提炼，这样学生才有所得，所学的知识才放得开，收得拢。教师深钻了教材，学生才会豁然开朗。

第二要让学生对知识点进行反复练习。

“练拳不练功，到老一场空”。要采用最简单的形式，让学生对知识点进行反复练习。做到熟能生巧。很多教师在实际教学中往往忽视这一点，急于让他们做难题。结果，学生的知识学得一点也不牢固。学的都是“花拳绣腿”。

3、题型训练

对学生进行了基本功训练后，就可以考虑进行题型训练。所谓的题型，其实并不神秘，其实是对知识点进行多步运用或综合运用。打个比方来说，如果有人问个简单的“几加几等于几”的算术题，听者都回答得出来。如果不断地加减，最后突然问“等于几”，听的人也就茫然，感觉非常难。“难题”就是这样的产生的，不过是几个“易题”的组合。

4、学以致用

学生真正掌握了知识点后，最终还是要去解决生活中的问题。这样他们才会尝到学习的“甜头”，才会对学习产生真正的兴趣。从而努力地去进行下一节课的学习。

创意法教育是按照“从生活中来到生活中去”的路线来实施的。创意法教育在整体上是一种“关注人和生活本身”的教育。创意法教育同样反对应试教育，但是在客观上又解决了应试教育根本解决不了的问题。它不仅大大提高了每个学生的应试能力，而且真正开发了每个学生的创意潜能。为我国当前教育条件下实现教育均衡化提供了可供操作的模式。

本章还将在第二、三、四节论述创意课堂的主要特征。