《小学语文课堂师生互动的研究》课题结题报告

《小学语文课堂师生互动的研究》课题结题报告

山东省菏泽市牡丹区黄堽镇黄堽小学   丁永苹

新课改实施已经多年，但是由于教师陈旧的教育观念，课堂依然成为教师完成教案设计的唱独角戏的地方，教师在课堂中的“引导者”角色还是不觉地沦丧为课堂的“独裁者”；学生还是成为课堂上的“配角”或“傀儡”。这种现象大大抑制了学生潜能的发挥，造成学生成绩分化﹑学生流失，不仅严重违背新课改的注重全体学生发展的重要理论，也无法与当今世界教育发展趋势相吻合。作为新课程的实施者，就要求我们教师必须更新我们的观念，改变我们的教学策略，关注学生的个体差异和不同的学习需要，让每个学生都有参与互动的机会，激发学生的学习积极性，以达到共同提高的目的。

我们学校自课改以来，一直重视教育科研工作，坚持“科研兴校，科研兴教”的理念，极力想达到一个“其乐融融”“教学相长”的理想状态，这些都为我们课题组开展课题研究创造条件和思想准备。为此，提出了《小学语文课堂师生互动的研究》这一研究课题。

一、课题界定

互动既指有形的、可观察的交流合作等活动现象，又指无形的内在的思维、想象。要求教师创造教与学的情境，在互动合作的桥梁作用下，让学生主动在情境与会话中进行积极的知识和意义上的建构。互动合作是一种教与学的模式，更是一种新的教育教学理念。师生互动包括师生情感互动，氛围互动，思维互动，教学过程的互动等。互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造;师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。互动教学的根本目标和宗旨，是培养和提高学生的探究能力，交际能力和合作意识，使学生更加主动积极，生动活泼，促进学生在良好的互动的友好氛围中自觉进行认知和意义建构。

二、研究目标

1、本课题通过科学的设计和科学的方法，以课堂教学过程师生互动为切入点，以现代教学理论为指导，实现小学课堂教学师生互动的三个教学策略。

2、促进学生主动学习、意识与能力的发展，形成自主学习的能力，探究以学生为主体的师生互动方式下的课堂教学模式，形成有利于学生发展的师生互动方式下的课堂教学模式。

3、尊重学生学习权力，尊重学生差异，转变教师理念，本着“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”的原则提高教师能力，培养研究型教师，最终形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。

三、课题研究情况

（一）研究内容

1、探索师生互动方式下的课堂教学策略：

（1）情感式互动——情感共振策略

（2）参与式互动——结构优化策略

（3）教与学互动——自主学习策略

2、建构师生互动方式下的课堂教学模式

3、逐步形成师生互动方式下的自主课堂教学评价体系

（二）*研究思路

1、以培养创新精神为目的，努力形成师生互动的教学目标。要想培养学生的创新精神和创新能力，必须从小抓起，从课堂教学抓起。只有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情。培养学生的创新精神和创新能力，应成为课堂上师生互动的教学目标。

2、以学生为中心，大胆创设有利于师生互动的学习环境。

教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

3、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径。

多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。

（三）研究方法

以行动研究为主，辅以调查法，观察法，经验总结法等方式。

1、行动研究法:即对所确定的实验班同学进行行动研究。对所确定的班级进行分阶段的研究，找到小学课堂教学中的不足之处，进而研究出相应对策，跟踪其发展变化。

2、.调查法:对研究对象----北陈王小学全体同学进行详细的调查,以点带面,由这些学生在课堂上的表现看到小学生在课堂上的大致情况。

3、.观察法：即通过观察不同班级学生在课堂上的表现情况，进行比较分析和总结，找出更能发挥课堂上师生互动的积极性的因素，以便为课题实践作出较准确的评估和修正。

4.、经验总结法：总结课题组成员在此期间所做的工作，包括经验和总结教训，在相关教育、教学策略、方法、成效等方面进行详细总结。

（四）互动方式

师生互动是小学语文课堂教学中必不可少的一种教学方式，师生互动可以分为四种类型：提问互动、讨论互动、表演互动和情感互动。这四种互动类型在小学语文课堂教学中的应用可以是相互融合的，尤其是师生间的情感互动，它可以贯穿于整个教学过程，与其他三种互动形式并存，使课堂教学内容丰富多彩。    1.提问互动    在语文课堂上，提问互动是指在教学中，以课堂教学内容和教学目标为依据展开提问。一般是教师提出问题学生回答，也有学生提出问题教师来回答的情况。教师在提问时要考虑到答案的形式，有逻辑地提出问题，对学生掌握文本内容有引导作用。    例如，在《彩色的翅膀》一课中，要让学生掌握文中一句用语精彩的句子：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐意。”可以提问：“这段话里描写了哪些内容？表达了什么情感？你们觉得哪部分最精彩？”这样有目的性的提问能使学生在思考问题、寻找答案的过程中，不知不觉就掌握了句子的特点。    2.讨论互动    讨论互动是基于提问互动的一种延伸活动，师生一起对问题的讨论可以提高学生的独立思考能力、分析问题能力和解决问题能力。一般情况下，师生之间的讨论互动都是针对一些开放性的问题，没有唯一的答案，这样师生之间的交流才更丰富。在小学课堂上，教师与学生之间自由的讨论可以说是一种特殊的教学方式，这种自由式的发言能激发学生的学习兴趣，引导学生积极地思考问题，同时思维也大有扩展。如，在学习《怀念母亲》一课中，教师可以先安排学生进行课文预习，然后开展小组讨论，让学生说出自己的预习感觉，能促使学生对要学习的内容有一定的了解，然后安排预习效果较好的学生进行课本讲解，由其他学生就讲解情况提出问题或异议，实现课堂教学的互动。在学习完教材后，教师安排学生讨论读后感，强化学生之间的互动，以此在教师与学生的讨论过程中完成教材教学。    3.表演互动    小学语文的课程内容丰富多彩，表演互动是最活泼的一种互动方式。它是指通过对课文进行学习之后，学生在教师的指导下，通过动作、表情语言、体态等，直观地去表现课文中的内容，这种形式一直深受小学生的喜爱，他们模仿能力强，表现欲望强，又可以在表演过程中加强对知识的记忆。尤其是古诗，用师生配合表演的方式来协助学生对古诗的记忆是非常有效的方法。    例如，六年级语文教材中的课文《穷人》，在教学中，可以师生合作将课文中的情境表演出来，比如，寻找合适的学生表演渔夫、渔夫的妻子、孩子等，展现出渔夫妻子的垂怜孩子的场景。这篇文章有很多可以表演的元素，通过这样的趣味表演，能加强学生对诗句的理解和记忆，提高学生对课文的学习兴趣。    4.情感互动    情感互动是语文课堂教学的核心。在课堂上，教师把自己的情感传递给学生，学生接受到之后，可能会受到情感表达上的启发，学生又把自己的情感内容传递给教师，教师可以通过这些信息对学生的情感进行分析，拉近师生间的距离。    如，在学习《只有一个地球》一课时，教师可以向学生讲解当前的环境污染情况，向学生说明保护地球的重要性，同时引发学生就地球保护展开讨论，从而实现师生的情感互动，也激发学生的环保意识。    在小学语文课堂教学中，实现师生互动活动的第一步就是，教师要有师生平等的意识。还要注意课堂是学生的舞台，教师要给予学生展现自我的机会，并合理科学地进行引导。不要限制学生的思维，开放课堂、开放教学。通过师生互动的形式发展学生的整体素质。而在未来的发展过程中，教师更应当注重与学生之间的沟通，培养学生的学习信心，从而更好地满足其学习需求。

在具体实施以上四种互动过程中，要注意抓好以下几个方面：

1、 改变传统师生角色定位

传统小学语文教学中，教师是处于绝对主导地位，因此要想在语文课堂教学中，可以有效地进行师生互动教学，首先要做的就是改变传统的师生定位。要在教学过程中，将学生的主体地位完全体现出来，将被动状态转为主动，以此才能保证学生在学习中可以具有积极主动性。教师在课堂中不仅仅是要负责授课，还要为学生营造良好的课堂环境，为学生提供交流机会，必须保证让学生参与进课堂教学之中，这样才能使学生具有学习主体性，老师要尽量忽视学生和自己间的阶级性，以免给学生造成压力，否则学生也就不敢开口，达不到互动的教学目标。例如在语文的授课之中，有时可以不将文章中心思想等直接告诉学生，让学生经过适当的讨论，自己将文中所表达的内涵总结出来，教师也如同不知道答案一样地加入讨论之中。由于联系之前所学，以及教师引导，还有同学们集体的智慧，很快就找到了答案，使得课堂学习不但轻松愉快，还锻炼了其自主探究的学习能力，并同时也加深了对文章的理解。    2、重视师生间情感的交流    由于学生的年龄特点，如果学生没有完全敞开心扉，对课堂存在惧怕感，那么以一种紧张的心情，将无法将知识进行很好地消化吸收。因此必须保持温柔的态度，时刻保持微笑，让学生觉得亲切，从而产生对课堂的亲近之感，以一种舒适的心理状态来学习，势必会产生事半功倍的效果，从而将自身的语文潜能最大程度地发挥出来。当学生的表现令人满意时，一定要不吝赞扬，可以带头鼓掌，不但被表扬的学生觉得自己得到了认可，也激励了其他学生，从而使得全体学生得到激励，共同努力。    3、加入多种新颖的寓教于乐等方式吸引学生    由于小学生天性好动并且好奇心强的心理特点，可以充分利用他们这一特性，加入对小学生富有吸引力的互动教学活动于课堂教学中。比如有些描写风景的课文，教师可以通过对文章内容的描述，让学生自己根据内容，画出景象，并选出最符合课文情景的图画进行展示，这样可以锻炼学生对课文的理解能力以及想象力、创造力，培养学生可以将语言文字在脑海里形成生动具体的画面能力。还可以进行角色扮演等小品的形式，让几名学生分别扮演不同的角色，并根据自己的理解带入感情，可以将班级分出不同的小组，以组的形式进行表演pk，选出最佳小组，通过评选让学生了解，课文中的情境，该以什么的语气状态来表达是为最佳。总之互动教学中的活动还有很多种方式，教师应该在实践中，结合教学大纲，根据不同情况，运用不同的活动方式，来使互动教学更好地进行。

四、课题研究成果

理论成果：

课题组成员高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，认真学习教育理论，撰写了多篇教学论文，并在市观摩课活动中获专家老师一致好评。作为农村学校代表，我们的课改工作、课堂教学得到了领导专家的肯定，促进了我校的教育教学。

实践成果：

1、培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力。现在的很多学生自我意识强，缺乏与他人相处和交往的基本能力，通过课题实践我们可以看到，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须进行必要的交流，必须互相帮助，妥善的解决可能出现的各种矛盾。这种交往使学生能够意识到自己的不足和优点，从而产生心理相容，体验到与他人建立起和谐关系的乐趣。

2、满足了每个学生的“表现欲”和“归属感”的情感需求。互动教学决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，使学生在互动中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。群体的归属感、认同感，能使学生心平气和地学会正确认识自己和评价上他人。

3、使学生的主体地位更为突出，培养了新型的师生关系，体现教学的民主。互动给每个学生提供了相当广泛的活动空间，使学习过程真正建立在学生的自主活动、主动探索的基础之上，极大地激发了学生主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人。师生间的关系也不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

五、课题研究的疑难困惑

经过一段时间的课题研究和实践，虽然在教育教学理念和教学行为上有了些许进步，教学效果也自认为比较明显，但是在日常的教学活动中对合作互动的理论觉得还不够深入，局限于比较狭窄的范围里，特别是理论与实践的结合上还存在着不足和困惑。存在的问题主要有：

（一）个别教师对互动的简单理解，重形式轻实质，导致课堂教学无法很好实现原有效果。我们在课堂教学中实施互动模式，核心问题应该是互动的实效性，而有的老师却误认为，只要是以小组的形式进行学习，只要师生之间有了交流就行了。在课堂上也是简单地让同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置学习任务，要求小组讨论。长此以往，那些不爱学习的同学，在“合作互动”幌子掩护下逃避学习责任，而能够完成任务的同学也会灰心，合作方式就会不了了之，互动成了相互之间的闲聊。

（二）学生的参与度不均衡。

互动确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、

往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思

考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在合作互动中的

获益比在班级教学中的获益还少。

六、课题研究的后期设想

由于时间有限，再加上我们课题组的年轻教师真正做课堂教学的课题研究还是第一次，总觉得我们的课题研究还有很多值得进一步研究的价值，所以，针对在课题研究和教学实践中出现的种种问题，我们还是要求教师在教案本的后面写上教学反思，在每周常规的教研活动时提出来，共同研讨，寻找理论上的支持或成功解决此类问题的办法或案例，再到课堂教学中实施，看效果再做进一步的研究。

所以我们继续进行课堂互动的研究就要在理论的学习上更加认真，还要多读、多看、多记录有关合作互动的理论，并能够真正地用于课堂教学，提高教学效率。