2011年度幼儿英语兴趣教学课题申报

2、丰硕果实

英语活动教学在课外的又一延伸是我们学生们付出辛勤汗水得来的各种各样的劳动结晶。瞧！一本本漂亮生动的英语故事书、一本本图文结合的英语小字典、一张张色彩缤纷的英语手抄报、一张张整洁美观的单词卡、一个个形态各异的头饰，图文并貌，生动有趣；寓知识性，趣味性和生动性为一体。一篇篇书写工整的英语作文，每一句都是学生们的亲身体会和感受。这么多的课外活动，大大激发他们的兴趣，调动了学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态中。

3、展示基本功

在活动的运用过程中，我们不会遗漏任何一点体现细节。英语活动教学在课外的延伸是多方面的，它也可以培养学生大胆尝试去做，培养人与人之间的合作精神。在开展课外活动中，我们举行了有关英语文化的表演：英语口语比赛、讲英语故事、英语课本剧、英语小品、英语歌曲和英语歌舞表演。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现活动目标，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。使课堂和课外有机地联系结合在一起。

以上的课外活动丰富学生的校园生活，针对学生好奇,好胜,好动的特点,把英语知识渗透于丰富多彩的活动中,激发学生强烈的学习欲望,使学生产生学习英语的浓厚兴趣,甚至是对英语的饥饿,积极主动参加活动。有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。

六、初步形成新型的课堂活动教学模式

(一)课前热身，呈现活动

     小学生都是一些生性好动的儿童，大部分在铃声响过后还未能从课间的游戏中收回心来。新授课的的第一环节往往是热身活动，这是组织教学活动的环节。这个环节是重要和必要的，它关系到后面整堂课是否能顺利进行。教师通过唱一两首歌曲、玩一个小游戏、多媒体猜单词等活动，让学生迅速进入上课状态，集中精神，领入到新的授课内容中去。在课前的热身活动中，学生最感兴趣的就是看动作，猜单词。例如：在教学“What are you doning?”这一课时，执教者设计了简单的“看动作说单词”的游戏，从play、go、sleep等开始，在动作的过程中，初步呈现了活动，调动了他们学习的积极性，使他们有一个好的开始。

(二)新课讲授，贯穿活动。

小学生活泼好动，无意注意常占着优势，对他们不感兴趣的学习材料注意力不易集中，容易对长时间的同一形式的活动感到厌倦。要提高英语课堂的教学质量，教师就要想方设法集中学生的注意力,参考TPR教学法，变换形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。在导入这一环节，教师设计各种生动、活泼的形式，向学生发出信号，提供必要的信息刺激，使他们在教师的活动中，感知到新的信息，为完成新的学习任务做好心理上的准备。通过看、听、说、唱，学生轻松地过渡到新课的学习。

(1)活动在单词教学中运用

小学生英语教学在低年级向高年级过渡中，我校坚持以口语教学为切入口，带动词汇学习。而词汇教学是学生从口头语言逐渐过渡到书面语言学习的基础环节，单词又是阅读和初步写作的基础。词汇教学的成败将直接关系到英语教学的成与败。因此，在讲授新课时，我校的教师根据不同的内容，开展形式多样的活动，吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣，如：富有趣味性的游戏活动、充满挑战性的竞赛活动、密切联系现实的情景活动、体现体态美的动态活动、悦耳动人的歌曲等等，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到活动中。众所周知，小学生好胜心强，集体荣誉感也强，而且有意注意的时间只有几分钟。针对这一特点，教师在教学中，以小组为单位，组织开展形式各异的活动，在黑板上以“星星、青蛙、水果、汽车”等小卡片为各种活动的参量，激发他们的求胜心理。如竞赛活动中的“看谁猜的快”、“传悄悄话”、“数字挂靠”、“谁是金睛火眼”、“抢坐椅子”、“高、低声”、“伸伸缩缩”；情景教学活动中在教师设计的相关情景，学生完全的投入；动态活动中开展的“红绿灯”、“教师说，学生做”、“猜一猜”。正如在教学“Are these socks yours?”“yours、his、mine、ours”等单词比较形象，教师在教的过程中，以生动的故事引入，接着以“大声、小声”、“看谁说的快、准”、“单词寻宝”、“一分钟猜单词”等方式，生动、形象的教学，使学生尽快掌握这些词的用法。

(2)活动在句型教学中运用

小学生的思维较直观，习惯于用语言去组织思维。如果把语言知识与语言技能对立起来，孤立的进行语言知识讲授，学生的认知水平就会跟不上，语言素材积累不够，学生的兴趣也会在教师的知识传授中逐渐地消失。如何才能使学生通过大量的口头操练，水到渠成的掌握句型呢？从句型的导入，学习，教师都设计了一系列的活动，如：“讲故事导入句型”、“打电话学习句型”、“猜一猜运用句型”等等。在教学身体部位“Touch your nose.” “Touch your shoulder.”等时，学生是边做动作，边练习。这样，教师根据学生的操练，引导他们系统梳理归纳有关语言知识规律，引导学生构建知识结构，巩固语言知识的记忆。

     (三)知识巩固，再现活动。

    学生只感知新知识使不能完成新授课的教学目标的。在感知了语言材料之后，实际的操练是进一步理解、巩固以至掌握、运用知识的重要步骤。同时，小学英语教学紧扣“兴趣、情景、活动”这3个重要因素，让学生在听做、说唱、玩演、视听等活动，寓知识内化于技能训练之中。《开心学英语》中的语言知识大部分都是用书面文字的形式出现的，只有通过语言技能的训练活动，才能把文字活化为有声有色的话语。如:教材中practice、activity,教师在指导学生听录音前，会设计“玩色子”、“最佳拍档”、“快速反应”等活动，多种形式操练，避免了单一、枯燥的模式。在语言技能训练活动的基础上，教师设计以学生的生活经验和兴趣为基础的“任务型”活动，把教材内容活化为生活，如：扮演小记者、餐厅侍应、小画家等等。正如学习“What do you want to do?”后，设计了调查访问的活动，学生之间开展询问，各说自己的梦想，有些同学还在这活动中，扩展词汇，掌握其他有关职业的单词。调查之后，进行统计，愿意当doctor、secretary、office worker的人是最多的。在参与这些活动中，学生产生较强的交际愿望，把注意力集中在语言内容上，而不是语言形式上；而且自由地在小组合作的过程中获取、处理和使用信息、用英语进行交流和解决生活中的一些真实的问题，从而发展综合语言运用能力，真正体现了“感知——理解——运用”的认知学习过程。

(四)个性评价，反馈活动。

这是整节课最后的一个大环节，在这一环节中，首先可让学生根据自己的学习态度、对活动的喜好程度等，做一个简单的问卷调查，为教师对学生英语学习情感态度提供了反馈资料。当学生做问卷调查时，教师要迅速了解情况，然后结合调查结果及前面活动的效果引导他们去分析反思，及时发现学习上的问题、提出问题，然后全班共商对策，并把本节课活动的成果及评价的结果收进学习档案，从而促使学生良好学习策略的形成。