2011年度幼儿英语兴趣教学课题申报

七、研究的初步成效

（一）、教师的变化

1、活动教学运用于课堂教学，转变了教师的教学观念和提高了教学修养。

（1）、教学观念的转变。传统的英语教师主要是“精讲多练”，教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色，教师看着教材机械地传授知识，目的只是为了应试，导致学生对该学科的厌倦。经过学习和实践探索，明确到培养学生的学习兴趣才是教的唯一出路，而活动教学的最终目的是调动学生的学习积极性，培养对英语的喜爱，充分发挥学生的主体性，在教的过程中，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习和合作精神。

（2）、学生观的转变。传统教学的学生观，总是把学生看成是消极接受知识的对象，学生是坐在课堂上被动地接受，他们并不知道“动中学，乐中学”为何解。下层生更是老师的“眼中钉”。通过活动教学在课堂内外的运用，他们才是学习的主人，教师应该尊重他们，尊重他们的主动精神，尊重他们的个性差异，创造民主、平等、和谐的教学氛围，让每一个学生都真正体会到活动所带来的喜悦和快乐，让他们在活动中尝试成功的滋味。

（3）、评价观的转变。我们的评价目的是激励学生的英语学习兴趣和积极性，培养学生的综合语言运用能力，推动后续的学习。所以我们的评价旨在发展每个学生的潜质，在活动中评价往往是一种开放的、宽松的、友好的、非正式的，是面向未来、重在发展的评价。（附学生案例1：）

学生案例1：

在学习的过程中，优秀生往往因为遵守纪律、学习优秀，受到老师的表扬，后进生却因为成绩较差、违反纪律等缺点而引起老师的关注，而中等生因默默无闻、无突出表现而遭到老师冷遇。但是，在英语课堂中，贯穿活动教学，就能够做到面向全体学生，关注全体学生，使他们在各自不同的起点上有说进步。特别是对平时比较文静、沉默的学生，更加能够激发他们的兴趣，调动他们学习的积极性。

在实验班中，有一位叫小源的五年级男生，他性格比较内向，不善表达过去，他的英语水平一般，基础不算扎实，课堂上不能积极举手发言。现在，他的英语基础扎实了，课堂踊跃举手，施展自己的聪明才智，而且参加了全国的英语能力竞赛决赛，取得不错的成绩。为什么他进步这么大呢？回顾这一年多对他的教导，发觉他在活动教学模式的英语课堂里，渐渐的激发了学习的需要，在共同参与的游戏中，克服了自身的害羞，在教师、同学的肯定中，不断战胜困难，取得可喜的成绩。

“爱满天下”是陶行知先生的一句座右铭，指导教育者要用真诚的微笑，拂去他们心头的尘埃，使他们相信自己只是因一时的方法不当或兴趣不中而落后。在英语教学中，有时，以故事导入新课教学，然后让学生猜猜结局是如何。这时，小源就会默默听学生讲，自己却欲言欲止的表情。请他起来发表意见，在他回答之后，大大的表扬他一番，并且鼓励他再接再厉。经过不断的鼓励，他提高了自己的自信心。特别是以小组为单位做游戏时，他总是怕自己反应不够快，不能为小组加分。于是，设计的游戏有一定的阶梯难度，请小源参与其中，籍此锻炼他们的胆量，为他们小组加分。课后，还鼓励他多看英语课外书，与同学用英语交流，设计英语习作，与同学一齐分享。

因此，在教学中，要让中等生真切地感受到教师的关爱，树立信心，讲求方法，增强竞争意识，在生动的活动中，在宽松的环境里逐步成长起来。

2、教学素养的提高

（1）、教学设计方面。教师在设计教学过程中，在制定教学目标的同时要制定活动目标，这使教师在备课时，挖掘教学中的活动因素，从而设计出不同类型的活动，并让师生共同投入、互相交流，培养学生交际初步运用英语的能力。在设计活动中要体现其环境性、兴趣性、交际双主体、层次性、创造性和激励性。

（2）、教学实践方面。设计丰富多彩的活动，通过不同类型、不同层次的活动，突出了语言运用的能力的培养，培养学生的学习兴趣，把活动教学贯穿于课堂的始终，贯穿于的课堂内外。

（3）、教师的科研水平的提高。在研究的过程中，教师积极学习最新的教学理念，更新自己的教学观念，紧扣教材的特点，把科研的理论与实际教学相结合，并且在平时中，注意收集素材，及时写下教学反思，不断提高自己的科研水平。

课题组成员之一蒋惠欢老师在2004年江门市首届小学英语优质课展评中获一等奖的第一名，2003年其研究论文发表在《中小学英语教学研究》。课题组主持人之一何佩玲老师和多位课组成员的多篇英语活动教学经验论文在《新会报》和在区教育局教研室主编的《教研参考》中发表。课题组成员面向全区英语教师成功召开了4次英语现场研讨会，为到场的英语教师贡献了4节精彩的体现教学模式的英语课。

（二）、学生的变化

经过一年多的实践研究，实验班级取得了可喜变化绩。以下是一个实验与非实验班对比数据：

在实验前我们作了一次问卷调查，进行了一次统计：（2003年10月）

    从问卷中可以看出，学生对于学习英语的兴趣一般,学生对于千篇一律的课堂教学觉得索然无味，各种英语能力综合优秀率不高。针对这一现象,我们决定尝试把活动教学灌输入教学中,以学生的兴趣为基点,运用多种教学手段不断地刺激孩子们上英语课的欲望,让孩子们由 “要我学” 变成 “我喜欢学” 的自觉行为。

   1、构建以活动为主的活动模式，从视、听、做、说、唱、玩、演中全面培养学生的能力

    (1)、视听 ——学生一般通过以下几种途径来增加信息的容量：1 课本图片 2 图画教具3投影 4 录音磁带  5教师课堂用语6 影片等。从我们对学生问卷调查的结果看来，绝大部分部分学生都喜欢看卡通片，而其中洪恩《 Gogo 学英语》的卡通片选材更贴近儿童生活，教材口语化、生活化，更容易和学生引起共鸣。学生在学习中彻底打破学英语从字母到单词至句型的繁琐过程，以精美的动画形式和独创的说唱形式进入真实的语言环境，开辟“以需求为先导，以应用带动句型”的全新教育理念，让孩子想说什么，就学什么。孩子们学得轻松愉快、趣味盎然。

(2)、做、玩、演三者紧密结合，学生乐在其中。

一味地让学生被动地听说，再精彩的“卡通”也会使人乏味。鲁迅先生说过：“游戏是儿童的天使。” 因此，我们在课堂中常采用游戏方式，既调动学生的注意力，又突出了学生的主体地位。经过一年多的实践，我们惊奇地发现学生从原来的枯燥地听读变成了主动地参与活动、表演，并演变到我要说，学生懂得了在情景中运用英语。

(3)、与说唱相结合

经过一年多的实验，学生学习英语的兴趣浓了很多，从一个“哑巴”变成了勇于开口说，现在他们已经会相互问候，懂得如何表达自己简单的情感和感觉并会互相交流简单的个人信息。

       2、英语活动教学教改实验成果喜人。

(1)、学生的学习兴趣日益浓厚，自主地投入到学习活动中。

(2)、在活动拓宽了视野，发展了能力，体会到了成功的喜悦和培养了学生的英语学习情感态度。

(3)、学生的实践操作能力增强。口语交际中语言运用能力增强，交际信心增强。在英语作品的制作上创新能力得到提高。

2003年学生参加全国英语竞赛获奖有50人，其中一等奖8人，二等奖12人，三等奖15人，优秀奖15人。学生参加江门市小学生英语讲故事竞赛获一等奖1名，二等奖3名。学校的六年级英语毕业成绩连续6年雄居新会区第一。

  活动教学法像一位经验丰富的英语启蒙老师,把孩子们带到了一个生动形象的英语世界，使孩子们在欣赏动画片的同时,不知不觉地进入了一个原汁原味的英语境界中,让孩子们学起来有滋有味,轻松自如。学英语成为孩子们的自觉行为。通过一年多的教学实践，学生的听、说能力有了明显的提高，学习的容量也大大地增多了，实行活动教学前，学生的兴趣一般，掌握的单词量、歌曲量不多，可现在掌握单词量几百个，学会英文歌曲20首，而且人人会说，人人会唱，普及面广。通过近一年多的试验后我们又作了次问卷统计：

成绩量化表：（2004年8月）

能力量化表：（2004年8月）

八、反思

 “英语活动教学模式的研究”的课题研究，现已取得了阶段性成果，它的优势是以往任何改革都不能取代的。它有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。但问题还是不少，有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范。

1、各试验区（校）之间的试验信息交流少，试验教师在儿童英语兴趣教育试验的操作细节上，遇到问题时不能及时得到专家的指导。

2、如何在大班化的教学中合理运用活动教学模式、如何让高年级的学生保持学习兴趣，提高学生的英语学习成绩，以及合理处理评价与教学的关系，这些都是需要进一步研究、探讨的问题。