2011年度初中学生研究性学习课题申报

2.展望

　　找到了问题的原因，那么就可以采取有针对性的解决方法。首先，对于“研究性学习”，当其与具体学科相结合时，应该而且只能作为一种学习方式来理解，否则导致其内涵不明，外延过于宽泛，给具体操作带来不必要的麻烦。需要说明的是，这里我们并没有否定对“研究性学习”作为课程的理解，但我们认为，作为课程的“研究性学习”应该是独立的，它是综合性的，可以独立开课。当“研究性学习”作为一种学习方式，或者说一种学习理念，它应该渗透于具体学科之中，仅仅是辅助、促进的作用。

其次,学科外的研究性学习应该有自己独特的理论基础，达成的目标体系，选择课题的维度，支撑系统，实施方法，评价指标等；学科内的研究性学习可借鉴学科教育学的发展情况，依托各学科的优势，在学科教学的实践中论证理论的真伪。两条脉络的齐头并进，共同构勒出研究性学习的理论体系。

第三、在理论体系的指导下，应努力提高研究性学习的操作能力。研究性学习的实施没有固定的模式，但对于刚刚接触研究性学习这一领域的广大而言，可考虑给一个可供借鉴的学习范例。可喜的是，我们已经看到这方面的研究：钱宏达著有《谈研究性学习教学模式》一文，袁维新更进一步分析了研究性学习的课程教学模式和课题设计模式，构建了学科课程的问题解决模式、活动课程的自主研究模式、再发现性课题设计模式、探究性课题设计模式等。江苏省太仓高级中学课题组已初步总结出实验的成果，发表了系列文章，就课程实施模式及教师在选题、实施和结题等作出总结和论述，加上《让教师走进研究性学习--江苏省太仓高级中学研究性学习实验报告》一书的出版，提供了可资借鉴的范例。胡永生主编的《中学生研究性学习的方法与范例》（上海交通大学出版社）、张民生主编的《初中研究性学习案例》（上海科技教育出版社）等都提供了很好的范例。

　　应该说，研究性学习是过程取向的，而不是结果取向的。所以，应该构建反映其思想的完整的研究性学习的体验系统，把体验作为课程实施的目标。如果学生在研究性学习的实施过程中能够获得预期的、系统的体验，那么，不管结果如何，我们都可以说已经达到了实施目标。

【参考文献】

1.钱旭升著    《我国研究性学习的研究综述》

2.李雁冰著    《“研究性学习”可资借鉴的两种评价方式》《教育发展研究》 2000年11期

3.《关于结题中的指导策略》   《教育发展研究》   2001年第5期

4.《教师在学生研究性学习中的选题指导策略》  《教育发展研究》  2001年第5期

5.《浅谈研究性学习课题实施中的指导策略》    《教育发展研究》  2001年第5期

6．《中小学教育评价》    【美】GaryD.Borich￡MartinL.Tombari   著

                          中国轻工业出版社    2004.1

7.赵必华主编    《课程改革与教育评价》   安徽教育出版社   2007.3

8.王斌华编著    《教师评价：绩效管理与专业发展》  上海教育出版社   2006.10

9.袁维新         《论研究性学习活动方式的特征[J]》       浙江教育科学       2001(2)

10.张民生主编    《初中研究性学习案例》         上海科技教育出版社          2003.6

11.胡永生主编    《中学生研究性学习的方法与范例》上海交通大学出版社         2001.8