浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目申请书：地方综合性大学教师教育人才培养模式改革与实践

  教育实践课程（10学分）：均为必修课程，属主修专业，课程有：教育见习、教育实习。

具体如下图所示。

②课程实施

  综合实践活动课程的研究性学习、社区服务社会实践与课外活动的课程内容分为理论与实践两个部分，其中实践部分以“课题”为导向，由学生结成学习小组（一般4—6人）在教师指导下自主完成。

  增加教育心理学、教师语言艺术、教师书写艺术等课程的实验、实训环节和教育见习、实习周数，加强师范生实践能力培养与职业技能训练。

  教育见习安排在教育实习前的2个学期，每学期见习1周。教育见习包括班主任工作见习和课堂观摩。在班主任工作见习中，要求担任班主任助理，参与班级管理，同时要求课堂观摩每周6次。

  教育实习安排8周，要求进入实习学校之前完成微格教学训练，并提交30分钟微格教学试讲录像带。

（2）实施计划

从2007年4月起课题组已开展项目的前期工作，具体如下：

①2007.4.-2007.7.：组织课题组主要成员赴浙江师范大学、宁波大学、内蒙古师范大学等省内外兄弟院校考察学习，并制定项目实施方案。

②2007.8.-2008.8.：征求教育行政部门与中小学等用人单位的意见与建议，进一步修订与完善实施方案；学校于2007年10月11日印发《温州大学教师教育培养模式改革方案》；完成方案中教师教育课程的课程基本建设。

目前正在实施及今后本项目的实施计划如下：

①2008.9.-2010.7.：在前期准备的基础上组织实施改革方案，强化教学质量监控体系，确保教师教育课程教学质量；培育教师教育精品课程，初步完成教师教育课程群建设。

②2010.8.-2010.12.：总结经验，撰写研究报告；申请结题。

（3）可行性分析

①本项目得到学校领导、教务处和各相关学院的高度重视和大力支持，且学校已决定实行教育学辅修专业的免费教育，每年约需投入约70万元；

②本课题组大部分成员具有副高及以上职称，年龄结构、学历结构与学缘结构均十分合理；课题组成员均长期从事教师教育工作，具有丰富的教师教育经验，具备较强的教育教学改革实践及研究能力，同时对我国乃至全世界教师教育的发展趋势有着清晰的认识和体会；

③项目前期工作准备充分。2007年上半年组织课题组主要成员赴浙江师范大学、宁波大学、内蒙古师范大学等省内外兄弟院校考察学习，制定本项目实施方案，并广泛征求教育行政部门与中小学等用人单位的意见与建议，进一步修订与完善实施方案；学校于2007年10月11日印发《温州大学教师教育培养模式改革方案》；此外已基本完成方案中教师教育课程的课程基本建设，为保质保量按时完成项目研究奠定了坚实的基础。

3.项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）

（1）项目预期成果

1）1个教师教育人才培养方案

2）74门教师教育课程实施方案

3）30门校级教师教育精品课程

4）3个校级教师教育精品课程群

5）3门省级精品课程

6）5篇教师教育研究论文

（2）项目效果预期（实施范围、受益学生数）

1）温州大学全体师范类学生，每年约600人；

2）浙江省相关本科院校的师范类专业学生。

4.本项目的特色与创新之处

本项目的特色与可能的创新之处：

(1)较好地处理学术性与师范性的关系。本项目通过实施教师教育的“主辅修制”模式，使教师教育融入综合性大学的学科体系,在更为宽广与开放的视野中实现学术性与师范性的和谐发展。

(2)较好地体现综合性与适应性的结合。本项目通过利用综合性大学的学科综合优势，对教师教育课程体系与教学内容进行整体优化，进一步拓展教师教育的综合性；同时坚持为基础教育服务的办学方向,主动适应基础教育课程改革的要求,提高教师教育的适应性。

(3)较好地促进教学技能与教育智慧的协调发展。教育智慧主要是通过教师的教育教学行为体现的，本项目正是通过强化教师教育的实践环节，既可提高师范生的教学技能，又能促进师范生教育智慧的协调发展。

四、教学改革基础

1.与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩

（1）1990年，我们将教师教育类课程从“老三门”（即心理学、教育学、学科教学法）增加到“四门”（心理学、教育学、班主任工作原理、学科教学法），使教师教育课程占总学时数的比例从8.9%提高到9.6%。

（2）2002年，我们根据基础教育新课程改革的要求，将教师教育课程调整为“五门”，即心理学、教育学（含班主任原理）、课程论、教育研究方法专题、学科教学法，使教师教育课程的总学分数增加了3学分，占总学分数的比例从12.5%提高到14.4%。

2.学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径

（1）本项目得到学校领导、教务处和各相关学院的高度重视和大力支持，学校出台了《温州大学教师教育培养模式改革方案》（文件见附件），决定实行教育学辅修专业的免费教育；

（2）通过前两次的改革与调整，积累了一定的经验，为本项目的改革与实施奠定了扎实的基础；

（3）课题组成员与省内外兄弟院校有着密切的工作与学术联系；

（4）我校各类功能的实验室配备完善，其中教育技术实验教学中心、文科实验中心等12个实验室直接为教师教育服务；此外，还有多媒体教室297个，校内教师教育实训中心已初步建立，普通话培训测试站已建成投入使用，可以有效地满足教师教育实训的需要；

（5）我校的图书资料完备，目前有纸质图书50多万种，170多万册，其中教师教育相关图书有22万余种，78万余册；38个数据库，其中12个人文类数据库收录有关教师教育类文献信息，共收录有教师教育类文献信息的期刊有5600多种，350多万篇，索引120余万条，图书8多万种，完全能满足项目研究的需要。

 3.申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况

（1）课题组主要成员所承担的教学改革情况

[1]潘玉进. 心理与教育统计教材建设. 校教改项目, 2002. 主持.

[2]潘玉进. 《教育与心理统计》. 浙江大学出版社, 2006. 主编.

[3]潘玉进. 教师教育人才培养模式改革与实践. 校教改招标项目, 2007. 主持.

[4]潘玉进. 校级精品课程《心理与教育统计学》, 2007. 主持.

[5]潘玉进. BPL在“心理与教育统计学”中的应用研究. 校教改重点项目, 2008. 主持.

[6]潘维真. 地方性大学教学管理体制与运行机制的研究与实践. 省新世纪教改项目, 2005. 主持.

[7]潘维真. 高校课程管理改革研究与实践. 校教改项目, 2006. 主持

[8]彭小明. 《中学语文教学法》课程综合改革与实践. 校教改项目, 2006. 主持.

[9]彭小明. 校级精品课程《中学语文教学法》, 2007. 主持.

[10]胡来林. 教育技术专业网络课程建设之一《多媒体教学软件设计》. 校教改项目, 2002. 主持.

[11]胡来林. 校级精品课程《现代教育技术》，2006. 主持.

[12]胡来林. 浙江省高校精品课程《现代教育技术》，2007. 主持.

[13]胡来林. 《现代教育技术--面向信息化的教师专业发展》. 电子工业出版社, 2007. 主编.

[14]胡来林. 面向应用型人才培养的教育技术专业课程体系重构研究. 校教改项目, 2008. 主持.

[15]赵焕光. 《泛函分析入门》. 四川大学出版社, 2005. 主编.

[16]赵焕光. 《数学分析（上下册）》. 四川大学出版社, 2006. 主编