您现在的位置：郭成志创意法科研课题网>> 教师课题申报 高中教师课题申报>>正文内容

2011年度高中有效教学研究课题申报

作者：佚名来源：“普通高中新课程有效教学研究”课题实施方案发布时间：2010年12月07日点击数：

十、课题申报　　

课题申报学校，在“课题研究内容”范围内，根据学校自身情况自定研究主题和课题名称。所有申报课题既是本课题的子课题，也是市规划办独立立项的规划课题，按照威海市规划办立项课题进行管理。　　

总课题组选取优秀学校作为我市今后重点示范基地。课题申报数量具体为：荣成、文登、乳山、市直高中每学科各1项。　　

申请人按照规定认真填写申请书一式三份（一份原件，二份复印件），由各市区课题领导小组初审汇总后，于　12月30日前　统一报送至市教育科学规划领导小组办公室，同时把汇总表电子稿发送至whzhugw@163.com，申报表和汇总表可从威海市教育网站“通知通报栏”下载。不受理个人申报。　　

附件：“定向自学——释疑探究——整合达标”教学模式　　

附件：　　

“定向自学——释疑探究——整合达标”教学模式　　

课堂教学是学校教育活动的主要形式，是实施素质教育的主渠道，实施有效教学是提高教学效益的关键所在。为促使学生在自学能力、探究习惯等方面获得全面发展，促进有效教学的实施，特提供该教学模式供大家参考。　　

实施该模式，各个环节的操作都要围绕有效教学的要求进行。要强化有效目标意识，课堂上的一切活动都要围绕有效目标进行，教师为有效“达标”而导，学生为有效“达标”而学，直至目标的最终有效达成。实施过程中要充分强调学生的主体地位，建立和谐的师生关系，坚持合作性原则、创造性原则，灵活运用多种教学方法，将反馈、矫正和评价贯彻始终，合理安排自学、释疑、探究、整合、达标等环节，以求得最佳教学效果，保证课堂目标高效完成。　　

实施该教学模式，要根据学科特点，从实际出发，灵活选择教学方法，注重实效。要创造性实践此模式，提倡百花齐放。　　

一、模式的构建　　

（一）基本目标　　

以先进科学的教育理论为指导，优化课堂教学结构，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情和潜能，面向全体学生，促进学生全面发展，培养学生自学和会学能力，实现教学方式和学习方式的转变，全面提高教学质量。　　

（二）模式内容：定向自学——释疑探究——整合达标　　

此模式将课堂教学结构分为三个阶段：　　

1．自学阶段。“自学”包括课前预习和课上自学，预习分全册预习、单元（章节）预习、课前预习三个层次。课上学生按照学习目标、教师指导或结合自主学习提纲快速阅读教科书和尝试答题，并消化、理解、梳理知识。此时，教师通过巡视、督查、询问、板演等形式，最大限度地掌握“学情”并加以归类，为“释疑探究”做好充分准备。　　

2．导学阶段。针对学生自学阶段遇到的障碍、暴露的问题，引导学生相互讨论启发，合作探究。教师鼓励学生积极进行求异思维，提出不同见解，培养创新精神和实践能力，并通过评价、更正、补充、释疑，以“教”导“学”。要重在“导”学生不懂之处，要通过“导”引导生生互动，多向交流，要善导难点，善导关键，善于揭示方法和规律。　　

3．达标阶段。围绕学习目标，根据学生的不同层次，布置不同层次的练习，组织学生当堂自结达标，以巩固知识，形成能力，确保高效学习。引导学生善于对所学知识分析归纳总结，实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一。　　

（三）基本流程　　

示标——自学——释疑——整合——达标　　

（四）操作程序　　

1．示标：导入——示标（定向）　　

（1）教师可运用复习铺垫、作业讲评、演示实验、多媒体展示资料（包括文字材料、激发思维的问题、故事、音乐等）等多种手段，创设自主探索的情境，激发学生学习动机，导入新课。　　

（2）学习目标要定好向、分好层。在认真研究《课程标准》、教科书和学生实际的基础上确定学习目标，目标要具体、科学、准确、高效，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机统一，具有层次性，保证优等生学活，中等生学好，学困生学会。　　

（3）示标的形式要灵活多样。可采用板演、学案、多媒体教学手段等多种方式，可结合学习内容和学生实际一次或分次投放。　　

2．自学：指导——探索——督查　　

（1）示标后学生自主学习，教师明确地向学生提出自主学习时应注意哪些问题、采用什么方法、用多长时间、如何反馈等。　　

（2）学生在课前预习的基础上，按照学习目标和教师指导或结合自主学习提纲，阅读教科书、动手操作、尝试答题，在规定的时间内完成自学内容，初步理出知识和问题脉络，标出自己不能完全解决的疑难问题。　　

（3）在学生自主学习过程中，教师巡回指导、主动参与、了解“学情”，全身心地投入到和学生一起获取新知识的过程中去，尽力把学生全部发动起来，通过与学生的共同参与，让学生从中学会分析、归纳、解决问题的方法，帮助学生发现、提出学习中的疑难问题，简单问题力求让学生在本环节自己解决，让学生亲身体验获取新知识成功后的喜悦。　　

（4）本环节时间要依据内容而定，不能草率行事，一般不低于15分钟，在具体操作中，可分段进行。　　

3．释疑：质疑——探究——展示　　

（1）在学生自主学习的基础上，让学生充分进行学习小组内、小组间质疑、答疑活动，教师点拨、补充、归纳、概括。教师也可根据学生的反映，对自学过程中不懂的问题答疑解惑，对教材的重难点和关键之处进行总结性点拨。　　

（2）针对重点、难点和学生有争议的以及生成性的问题，教师安排学生在小组范围内合作探究，实行“兵教兵”。探究小组要将各个学习层次的学生合理搭配。在分组探究后，根据学生所提出问题进行筛选，选出1-2个关键性问题组织学生进行班级共同探究。在这个过程中，教师要注重培养学生团结合作、互助互学的精神。　　

（3）在探究讨论的基础上，鼓励学生利用讨论、竞赛、板演、演示等多种形式充分展示自主学习和合作探究成果，发表自己的见解，相互提出问题，加深认识，反思提高。教师对学生的学习情况给予适时适度的评价，并根据学生的学习情况及时调整教学。　　

（4）本环节时间一般不低于10分钟。　　

4．整合　　

（1）在释疑探究的基础上，让学生自主对本堂课所学内容进行归纳和概括，理清知识内在联系，归纳方法和规律，谈出自己的收获和感受。　　

（2）教师根据学生归纳情况进行补充完善，进一步帮助学生升华认识。　　

（3）时间一般不超过5分钟。　　

5．达标　　

（1）围绕目标，根据不同层次的学生，精心设计不同层次的达标练习题。　　