《培养小学生利用网络获取资源促进自主学习的研究》课题方案

《培养小学生利用网络获取资源促进自主学习的研究》课题方案 

    一、国内外同类研究现状述评

    随着人本主义心理学的兴起，自主学习在发达国家已成为一种潮流，并对学校教育产生了积极的影响。我国新一轮课程改革的主要任务就是转变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习和探究学习，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。

    自主学习是人可持续发展的核心，自主学习不仅能使学生在正规的学校教育中受益，而且为其终身学习奠定必要的心理基础，近年来引起国内外教育研究领域的高度重视。尽管自主学习在国外出现已经近一个世纪，但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一看法。但总的来说，基本主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等多个维度对自主学习进行界定。国外较有影响的研究者是纽约城市大学的齐莫曼（Zimmeman）教授，他所用的术语是self-regulated learning（在我国有人将之译为“自我调节学习”，也有人将之译为“自主学习”），是指“以学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果”。

    在我国，一般认为自主学习是一种与他主学习相对应的学习方式，是指学生自己主宰自己的学习。董琦、周勇认为，自主学习应包括三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。北师大肖川博士认为：自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。学者庞维国提出从横向和纵向两个角度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，主要包括学习动机、学习方法、学习时间、学习环境和学习结果等；从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，即学生在学习之前能够自己确定学习目标、制定学习计划，在学习之中能够对学习的进展、学习方法进行自我监控、自我调节，在学习之后能够对学习结果进行自我检查、自我评价、自我总结。在此基础上，他进一步将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

    随着教育信息技术的广泛应用及因特网对人的影响，现代人更需要具备能够从瞬息万变的事物中捕捉、提炼所需信息，形成获取信息资源的能力，从而，自觉主动地学习。  正是基于这样一种要求与认识，人们开始强调要充分利用现代网络资源，研究网络环境下学生自主学习能力的培养。如：北京阜成路中学建造了研究型教室，学生以小组为单位合作学习，一人一台电脑，便于学生自主探究学习，能够培养高中生的自学能力、自控能力。山东高密一中对“自主学习特点及其教育环境构建”进行了研究，认为“学校条件下的自主学习是指在老师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习所需要的学习材料等，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式。”但这些研究均是在中学开展的，小学围绕此内容的研究则相对较少，我们只了解到门头沟大峪小学研发了适合于学生资源共享的学习软件和一些学校建设的学习资源库，对学生开展自主学习起到了一定的促进作用。与此同时，我国中小学校正在大力推进的“信息技术与学科教学整合”的研究，在一定程度上，实现了教学内容的呈现方式、教师的教学方式以及学生的学习方式的变革，但目前中小学信息技术与学科课程整合大多侧重于教师利用信息技术改革教的方式，对于以学生为主体，通过信息技术促进学生学习方式的改革方面的实践探索还远远不够。

    自主学习需要丰富的学习资源，没有丰富的学习资源，自主学习就成为无源之水，自主学习必须以充分的信息资源作为保障，一本教材、一本教参、几本习题集是远远不能满足自主学习的需要的。开发、应用网络学习资源，是学生开展自主学习的有力保障。陕西师范大学马红亮认为：网络学习资源主要包括网络人力资源、网络信息资源和网络环境资源。其中网络人力资源是指网络教育机构中的人员，包括了学科教师、教学辅助人员，以及能通过Internet联系到的各个领域的专家、学者等；网络环境资源包括了网络物理空间的各种硬件设备、设施，以及各类计算机系统软件、应用软件、网络教学平台等；网络信息资源指网上蕴藏着的各种各样的知识、消息等。这种对“网络学习资源”的界定与我校的研究思路是相吻合的。“十五”期间，我校确立了“人本化育人、信息化育人、学习化育人”三化育人办学思想（人本化育人即以人为本，尊重人、发展人；学习化育人即运用自主、合作、探究三种学习方式育人；信息化育人即运用信息技术育人、开发信息资源育人、培养信息能力育人），在学校办学思想的引领下，为实现学校育人目标，我们注重网络学习资源开发和建设，从学校实际出发，开发与建设网络人力资源。如，校内人力资源整合，发挥校内教师的资源，进行学段人力资源整合（同年级教研组教师）、学科人力资源整合（相同学科教师）、跨学科人力资源整合（不同学科教师），实现教师的智慧共享、技术共享、经验共享。校内外人力资源整合，依靠校外优质教育资源，进行教师——区、内外教研、科研和信息技术专家等人力资源整合，将他们的知识和能力转化为教育资源。在网络信息资源和网络环境资源的建设上，我们针对小学生的年龄特点和学习特点，建设了“一站一室”（即主题知识网站、互动教室），学生利用网络资源进行自主、合作、探究学习方面取得了一定的成效，并逐渐形成学校的办学特色。

    二、问题的提出

    我校地处空港开发区，地域优势对学校人才培养规格提出了较高的要求。在此区域内，有多家知名企业入住，需要大批具有一定的信息素养、创新能力和实践能力的高素质的专业人才。从加强信息意识和信息能力入手培养学生的信息素养是小学教育义不容辞的责任。

    “十五”期间，我校开发和建设了学科主题知识网站，以主题为线索，整合了信息技术支持的课程专题或单元学习，明确主题学习要求，内容针对性强、具有交互性，用以支持学生的自主学习，并能体现学习者学习主体的角色，通过对主题性学习资源的开发、利用，整合学习资源，调动了学生的学习积极性，有利于学生创新能力的培养。但研究主要还是侧重于学生如何有效“利用网络资源”进行自主学习的探索，网络资源一是教师预先设计并提供，二是学生海选，前者限制了学生的自主空间，后者缺乏学习实效，对于如何指导学生“利用网络获取学习资源”促进自主学习、提高自主学习的实效性的研究尚不深入。如何指导学生充分利用网络资源获取有效信息，培养自主学习的意识与能力，还需要教师给予具体的指导与训练，以提高小学生学习的有效性。同时，在实践中我们也意识到：丰富的网络资源确实为学生的学习带来了便利，培养了学生的信息意识，但目前网络环境缺乏安全性，且内容庞杂，学生尚缺少自我筛选与鉴别的能力；同时，适合小学生自主上传、主动交流的交互性的学习软件较少，在信息技术环境下学生的主体性尚不能得到充分体现；此外，小学生的知识经验有限、学习的持久性不够等都影响着网络自主学习的有效性，等等。因此，本研究试图在已有研究的基础上，通过“互动教室——网络学习训练场所，学生成长乐园——网络学习交流平台”进行网络空间模拟，对学生进行网络资源获取指导与训练，培养学生利用网络获取资源的能力，从而能够在广阔的互联网络中检索、应用所需学习资源，促进自主学习。

    三、研究的目的、意义

    （一）研究目的

    通过本课题的研究，使小学生自觉主动利用网络获取资源自主学习，解决问题，提高自主学习能力和学习效果，为学生的终身学习和发展奠定基础。                           

    （二）研究意义

    1．本课题研究能够整合教育信息资源，为学生提供积极健康、丰富的信息内容，培养他们独立检索、分析、筛选，鉴别信息的能力。并为学生营造良好的信息氛围，通过对网上信息的处理，使学生在知识爆炸的信息时代学会有效应用信息资源，提高信息素养。

    2．灵活便捷的交互手段，能够充分调动学生多种感官参与学习，在生生交互中，提高学生合作学习能力。

    3．通过本课题的研究能够使学生学会利用网络获取资源，学会学习，初步培养小学生终身学习的能力，适应社会发展的需求。

    4．进一步改进教与学的方式，使学生真正成为学习的主人，并赋予教师、学生以全新的角色，唤醒学生的学习潜能，为学生的终身发展奠基。

    四、课题的理论依据

    人本主义心理学

    自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论。人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。因此，他们特别关注人的自我实现。人本主义对学习的基本假设是：一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。以这种教育哲学为指导思想，教学应强调以学习者为中心的教学方式，学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动的能力，自我的学习的调控能力；教师在自主学习中是学习者的指导与顾问。教学以教为本位变为以学为本位。教师不能强制学生学习；学习的活动应由学生自己选择和决定。学生本身自然就有学习的潜在能力，教师的任务是为学生设置良好的学习环境，学生自由选择、自行决定。

    建构主义理论

    建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。表现在，学习者在学习的过程中，会主动的选择一些信息，与过去的经验相结合，相互作用，理解信息的意义，进行意义的建构。学生在已有知识或经验的基础上，主动选择新的信息，在基于问题解决的情境中，自主发现、自主探究、自主建构、并合作学习与探究，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。

    自我调节学习理论 

    自我调节学习主张学生是学习的主人，是学习的主体，学习是学生个体的自主行动。自我调节学习强调学习者的主动性，认为学习者为达到学习目标,能依据自我效能感灵活地运用某些特殊的自我调节学习策略去促进学习。

    五、主要观点：

    （一）民主化的学校教育氛围是自主学习的前提，自主学习并非一项单纯的教学改革，而是涉及学校教育思想发生全面转变的教育变革，自主学习需要学校为学生学习和生活创造宽松、民主、和谐的教育氛围。