小学科学探究式教学的有效性研究

实验课不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有时，在实验课上，一个小组是各干各的，不讨论，不交流；有的小组显得很热闹，可是走近一听，才发现他们不会交流，不知道交流什么。如在教学《馒头发霉了》这一课时，教学生以小组为单位观察馒头并把观察记录写下来。学生小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。究其原因，小学生自我管理能力差，还没有形成合作探究学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

2、参与不均   合作不强

小组合作探究学习确实增加了学生参与的机会，但在许多课堂中，学生并不会合作，组里虽然有几个学生在一起，有时是只有一个学生在研究，而其他三人是坐在旁边看该生做，听该生说，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这样的学生在整个合作探究学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作探究学习的效率。这些问题很大程度上捆扰着课程的实施，不利于老师的教和学生的学，影响了课堂上活动的开展。

3、评价不全   忽略弱势

教师的评价对每个学生来说，都很重要，有时你的一个肯定会对一个学生产生终身的影响。好的学生我们在课堂上总是不吝给以肯定和表扬，比如“你说的真好！”“你的见解真不错！”等等。但往往忽略了那些“弱势”的学生，因而冷落了另一些不善于表达的“沉默”生。其实这些“沉默”生在小组中有的是功不可没的，只是他们不善于表达，怕抛头露面。如果多给予小组整体评价，他会感到自己也是小组中的一员，感受到一种自豪，想到自己也有为自己小组赢得“荣誉”的责任。

（二）实施小组合作探究学习的策略

  1、研究教材   精心设计
    教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。如以《摆的秘密》这一课为例，教材中研究摆的快慢的因素有三：一是摆幅的大小，一是摆锤的重量，一是摆线的长短。对于这三个因素的研究，教者可以把全班编为三大组，每一大组研究一个因素，最后把大家的研究综合起来，就能完成研究的任务，这样不仅节省时间，同时可进行资源共享，学生更加认识到合作的优越性，可谓是一箭三雕。

2、优化组合   自由探究。

合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目的。因此我实施教学活动时首先每组挑选一到两个学习优秀、乐于助人、责任心强、口头表达能力、组织能力强或较强的学生组长，再把学困生和“中间派”分类出来，分散在各个小组，每个小组4人，安排就近而坐，并且学习小组相对稳定。这样由于各小组实力相当，竞争起来公平公正，又充分发挥了优秀生的特长和智慧，中层生得到启迪和锻炼，学困生得到更细致的帮助。

小学科学课程的宗旨是培养学生的科学素养。作为实施科学启蒙教育的科学学科，在培养学生的过程中更应该关注学生科学素质的培养。故在课堂教学中教师必须舍得留给学生充裕的自学时间和空间，合理安排学生个人的读和思，让学生在自由探究过程中动眼、动脑、动口、动手，自己去尝试、去探索、去发现、去酝酿，去碰壁，然后才彼此互通见解，展示个性思维方法与过程，并在交流中反思和释疑解难，使自己的见解更加丰富和全面，最终形成正确的认识。这样每一位学生都能自由探究，就再也不会出现事不关已，不闻不问的现象了。

3、评价到位   促进发展

教师灵活而恰当的评价是合作学习中促使学生敢说、善说，积极探究的有效策略。因此，要使合作学习的各项活动行之有效地展开，就必须建立合理的评价机制。我们常用的方法是：采取组长、组员的双向评价，即组长给组员打分，组员给组长扣分。每次上课前，发给每组一张实验情况记录单，作为老师了解每个学生上课表现的依据之一。其中注重探究中是否互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合；别人有困难，能否主动帮助等；是否愿意与他人交换意见；是否敢于发表自已的见解等。另外，在小组活动时，教师不能等待、休息，而应该深人到各组，及时丁解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。

       总之，"小组合作探究学习"是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作探究学习的实效性。

四、课题研究的理论依据

（一）杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质，以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说；赞科夫的教学与发展理论；巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

（二）近年来国内外教育研究者进行了相关研究：鲍里奇博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》；崔允漷教授的《有效教学:理念与策略》、东北师范大学基础教育教育课程中心陈旭远教授的《新课程与有效性学习的思考》等等。

五、课题研究的目标

（一）探索总结一套有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。

（二）促进学生积极参与各科教学活动，改变学生的学习方式。

如何构建和运用各科教学的准备策略、课堂的管理策略、教学策略和评价策略来提高小学各科的教学效率。

六、研究内容及方法

（一）本课题的研究内容

1、提高小学课堂语文教学的准备策略研究

（1）研究学生

（2）钻研教材

（3）设计教法

2、小学课堂语文教学的实施策略研究

（1）小学课堂的有效管理策略研究

（2）小学课堂的有效教学策略研究

（3）农村语文有效教学评价策略。

（二）本课题的研究方法

本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

1、前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。