您现在的位置：郭成志创意法科研课题网>> 小学课题申报 小学英语课题申报>>正文内容

“英语活动教学模式的应用”阶段研究报告

作者：佚名来源：广东省教育厅教育科学“十五”规划课题“儿童英语兴趣教育研究”子课题发布时间：2011年02月23日点击数：

wolf、bird、rabbit等单词时，我们采取老师做动作，学生边看边猜，然后大声说出来，或者老师说出该单词，让学生来做动作，这种简单的热身复习游戏可激发学生的兴趣，多种感官的参与符合其好动的性格。（2）导入新课的游戏：如教单词colors时，我们采用了玩魔术猜颜色的游戏，刺激学生的大脑神经，引发他们的好奇心，为讲授新课作出了很有效的铺垫，兴奋更是盎然产生。（3）讲授新课中的游戏：在出示新单词时，为了避免新单词出现的重复机械统一性，我们用了不同的游戏，如在讲授单词fruits：watermelon、mango、orange、peach等单词时，先后进行了Guessing by saying、touching、smelling and eating的游戏。通过游戏的转换来调控气氛，从而激发学生的学习积极性，又如在教stuffed animal 这一单词时，学生一时之间很难掌握其读音并能记住，我们可通过实物传递游戏，边传边说，避免了课堂上单词机械呆板地读和背，避免乏味性。（4）巩固新课的游戏：这是新课讲授完必须进行的环节，是有效地巩固新知的手段之一。如游戏soft and loud、find the missing words 等等。（5）单词游戏：最简单常用的是单词接龙。（6）词组游戏：主要是词组的搭配，把词组的某一单词空着，让学生说出可以跟其搭配的单词。既可以让学生开动脑筋，回忆学过的单词，扩大其词汇量，也能培养学生的发散性思维，语言的形成也在这当中萌芽发展了。（7）句型操作游戏：如在巩固句型“Can I …?”、“Sure.”、“No. Sorry!”这一句型，我校老师设计了一个趣味寓娱乐的游戏，她拿来了泡沫地毯，地毯上写着数字和词组，全班分成两组，老师做总指挥，手上拿着红旗和绿旗。开始后，老师随便说出一个数字，最快到达那贴了数字的地毯上的同学看着地毯上的词组并说“Can I …?”，老师举起红旗时，全班回答：“Sure.”若举起绿旗，则说“No. Sorry!”语言的习得就在快乐的氛围和竞争中掌握了，让学生在游戏中学会语言知识，参与语言交际，在游戏中学会使用语言，学会与人合作。

苏姆林斯基说：学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。为此我们在设计游戏时要注意游戏的价值，游戏的设计有无趣味性，内容有无针对性，能否体现学生间的合作以及参与性。这是在采用游戏之前必须知道的，也是教师内容与游戏理解的超前性。

2、故事教模式

心理学研究表明：爱听故事，爱讲故事是儿童的天性，尤其是儿童寓言故事，故事伴随他们成长。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。从讲故事入手学英语正好符合了儿童心理的特点。为他们学好英语打下了基础。虽然我们现在采用的英语教材不是英语故事教材，但是故事教学的魅力让我们在备课过程中把新知识融入到故事里面去，自己编造故事，让学生在故事的陶冶中学到知识，也是我们在课题研究中一个亮点。（1）在讲授新知前采用故事，把本节课的内容包括单词和句型融入到故事中去，先让学生对要学的知识在脑中有一个初步的表象。如在教bear、carrot、cat、banana、apple、ant这六个新单词中，我们结合多媒体制作课件，在电脑中出现了一幅漂亮的画面，画面上是一片森林，森林有一间美丽的小屋，屋前有一只bear，它正在吃carrot。于是就跟学生讲了这样一个故事：Look，this is a forest. There is a house in the forest. Who is living in the house? Can you guess? Let me tell you. A bear is living in this house. (Bear重读并出示该动物)Look, he is eating a carrot.（carrot重读并出示该东西） Just at that time, his two friends are coming. One is the ant（ant重读并出示该动物）,. He is bringing a banana.（banana 重读并出示该水果）The other one the cat.（cat 重读并出示）He is bringing an apple.（apple 重读并出示）They want to share the food together. 这个故事很简单，老师通过图画的辅助和自己的身体语言让学生边看边听老师讲，在听过程中都大概明白故事内容是什么，新单词的读音以及意思也有了认识。比起直接把新单词拿出来教授效果好很多。而且多中感官的参与为学生消除了单一听，单一读和单一看的不良效果。（2）讲授新课后为巩固单词和句型，我们也会采取故事教学法。如在教完sing、draw、fly、cook、read、swim及句型Can you…?后,结合多媒体又引出了这样一个故事:It is a sunny day. Everyone in my house is busy. My mother can cook. Look, she is cooking. My father can read. Look, he is reading. My brother can draw. He is drawing now. My sister can swim. She is swimming .I can sing. I am singing in garden. The bird can fly. It’s flying. 通过这个故事，只要让学生在听过程中把握好新学的单词及句型，再一次巩固，并试图让他们重复。

故事教学能在最短的时间内把学生的注意力吸引过来，调动起他们想听，想说的积极性，小学英语的能力只要是培养学生的听、说、读、写。故事教学法已经在听和说的能力上为学生提供和非常好的渠道。“作为一种语言艺术的结晶体----故事，是通过语言和形象来表现反映社会生活，不仅是生动有趣的、具体形象的教科书，有利于儿童立体认识把握周围生活，而且是规范典型的、风格多样的语言学习群体，有利于培养儿童的综合语言能力。”