“英语活动教学模式的应用”阶段研究报告

（3）、教师的科研水平的提高。在研究的过程中，教师积极学习最新的教学理念，更新自己的教学观念，紧扣教材的特点，把科研的理论与实际教学相结合，并且在平时中，注意收集素材，及时写下教学反思，不断提高自己的科研水平。

课题组成员之一蒋惠欢老师在2004年江门市首届小学英语优质课展评中获一等奖的第一名，2003年其研究论文发表在《中小学英语教学研究》。课题组主持人之一何佩玲老师和多位课组成员的多篇英语活动教学经验论文在《新会报》和在区教育局教研室主编的《教研参考》中发表。课题组成员面向全区英语教师成功召开了4次英语现场研讨会，为到场的英语教师贡献了4节精彩的体现教学模式的英语课。

（二）、学生的变化

经过一年多的实践研究，实验班级取得了可喜变化绩。以下是一个实验与非实验班对比数据：

在实验前我们作了一次问卷调查，进行了一次统计：（2003年10月）

班级（三年级）

人数

口语优秀

成绩优秀

能力优秀

喜欢英语课

实验班（00届1班）

62

64%

75%

  68%

  50%

非实验班（00届4班）

62

65%

78%

70%

50%

    从问卷中可以看出，学生对于学习英语的兴趣一般,学生对于千篇一律的课堂教学觉得索然无味，各种英语能力综合优秀率不高。针对这一现象,我们决定尝试把活动教学灌输入教学中,以学生的兴趣为基点,运用多种教学手段不断地刺激孩子们上英语课的欲望,让孩子们由“要我学”变成“我喜欢学”的自觉行为。

   1、构建以活动为主的活动模式，从视、听、做、说、唱、玩、演中全面培养学生的能力

    (1)、视听——学生一般通过以下几种途径来增加信息的容量：1 课本图片 2 图画教具3投影 4 录音磁带  5教师课堂用语6 影片等。从我们对学生问卷调查的结果看来，绝大部分部分学生都喜欢看卡通片，而其中洪恩《 Gogo 学英语》的卡通片选材更贴近儿童生活，教材口语化、生活化，更容易和学生引起共鸣。学生在学习中彻底打破学英语从字母到单词至句型的繁琐过程，以精美的动画形式和独创的说唱形式进入真实的语言环境，开辟“以需求为先导，以应用带动句型”的全新教育理念，让孩子想说什么，就学什么。孩子们学得轻松愉快、趣味盎然。

(2)、做、玩、演三者紧密结合，学生乐在其中。

一味地让学生被动地听说，再精彩的“卡通”也会使人乏味。鲁迅先生说过：“游戏是儿童的天使。”因此，我们在课堂中常采用游戏方式，既调动学生的注意力，又突出了学生的主体地位。经过一年多的实践，我们惊奇地发现学生从原来的枯燥地听读变成了主动地参与活动、表演，并演变到我要说，学生懂得了在情景中运用英语。

(3)、与说唱相结合

经过一年多的实验，学生学习英语的兴趣浓了很多，从一个“哑巴”变成了勇于开口说，现在他们已经会相互问候，懂得如何表达自己简单的情感和感觉并会互相交流简单的个人信息。

       2、英语活动教学教改实验成果喜人。

(1)、学生的学习兴趣日益浓厚，自主地投入到学习活动中。

(2)、在活动拓宽了视野，发展了能力，体会到了成功的喜悦和培养了学生的英语学习情感态度。

(3)、学生的实践操作能力增强。口语交际中语言运用能力增强，交际信心增强。在英语作品的制作上创新能力得到提高。

2003年学生参加全国英语竞赛获奖有50人，其中一等奖8人，二等奖12人，三等奖