“英语活动教学模式的应用”阶段研究报告

小学生都是一些生性好动的儿童，大部分在铃声响过后还未能从课间的游戏中收回心来。新授课的的第一环节往往是热身活动，这是组织教学活动的环节。这个环节是重要和必要的，它关系到后面整堂课是否能顺利进行。教师通过唱一两首歌曲、玩一个小游戏、多媒体猜单词等活动，让学生迅速进入上课状态，集中精神，领入到新的授课内容中去。在课前的热身活动中，学生最感兴趣的就是看动作，猜单词。例如：在教学“What are you doning?”这一课时，执教者设计了简单的“看动作说单词”的游戏，从play、go、sleep等开始，在动作的过程中，初步呈现了活动，调动了他们学习的积极性，使他们有一个好的开始。

 

(二)新课讲授，贯穿活动。

 

小学生活泼好动，无意注意常占着优势，对他们不感兴趣的学习材料注意力不易集中，容易对长时间的同一形式的活动感到厌倦。要提高英语课堂的教学质量，教师就要想方设法集中学生的注意力,参考TPR教学法，变换形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。在导入这一环节，教师设计各种生动、活泼的形式，向学生发出信号，提供必要的信息刺激，使他们在教师的活动中，感知到新的信息，为完成新的学习任务做好心理上的准备。通过看、听、说、唱，学生轻松地过渡到新课的学习。

(1)活动在单词教学中运用

小学生英语教学在低年级向高年级过渡中，我校坚持以口语教学为切入口，带动词汇学习。而词汇教学是学生从口头语言逐渐过渡到书面语言学习的基础环节，单词又是阅读和初步写作的基础。词汇教学的成败将直接关系到英语教学的成与败。因此，在讲授新课时，我校的教师根据不同的内容，开展形式多样的活动，吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣，如：富有趣味性的游戏活动、充满挑战性的竞赛活动、密切联系现实的情景活动、体现体态美的动态活动、悦耳动人的歌曲等等，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到活动中。众所周知，小学生好胜心强，集体荣誉感也强，而且有意注意的时间只有几分钟。针对这一特点，教师在教学中，以小组为单位，组织开展形式各异的活动，在黑板上以“星星、青蛙、水果、汽车”等小卡片为各种活动的参量，激发他们的求胜心理。如竞赛活动中的“看谁猜的快”、“传悄悄话”、“数字挂靠”、“谁是金睛火眼”、“抢坐椅子”、“高、低声”、“伸伸缩缩”；情景教学活动中在教师设计的相关情景，学生完全的投入；动态活动中开展的“红绿灯”、“教师说，学生做”、“猜一猜”。正如在教学“Are these socks yours?”“yours、his、mine、ours”等单词比较形象，教师在教的过程中，以生动的故事引入，接着以“大声、小声”、“看谁说的快、准”、“单词寻宝”、“一分钟猜单词”等方式，生动、形象的教学，使学生尽快掌握这些词的用法。

(2)活动在句型教学中运用

小学生的思维较直观，习惯于用语言去组织思维。如果把语言知识与语言技能对立起来，孤立的进行语言知识讲授，学生的认知水平就会跟不上，语言素材积累不够，学生的兴趣也会在教师的知识传授中逐渐地消失。如何才能使学生通过大量的口头操练，水到渠成的掌握句型呢？从句型的导入，学习，教师都设计了一系列的活动，如：“讲故事导入句型”、“打电话学习句型”、“猜一猜运用句型”等等。在教学身体部位“Touch your nose.”“Touch your shoulder.”等时，学生是边做动作，边练习。这样，教师根据学生的操练，引导他们系统梳理归纳有关语言知识规律，引导学生构建知识结构，巩固语言知识的记忆。

     (三)知识巩固，再现活动。

    学生只感知新知识使不能完成新授课的教学目标的。在感知了语言材料之后，实际的操练是进一步理解、巩固以至掌握、运用知识的重要步骤。同时，小学英语教学紧扣“兴趣、情景、活动”这3个重要因素，让学生在听做、说唱、玩演、视听等活动，寓知识内化于技能训练之中。《开心学英语》中的语言知识大部分都是用书面文字的形式出现的，只有通过语言技能的训练活动，才能把文字活化为有声有色的话语。如:教材中practice、activity,教师在指导学生听录音前，会设计“玩色子”、“最佳拍档”、“快速反应”等活动，多种形式操练，避免了单一、枯燥的模式。在语言技能训练活动的基础上，教师设计以学生的生活经验和兴趣为基础的“任务型”活动，把教材内容活化为生活，如：扮演小记者、餐厅侍应、小画家等等。正如学习“What do you want to do?”后，设计了调查访问的活动，学生之间开展询问，各说自己的梦想，有些同学还在这活动中，扩展词汇，掌握其他有关职业的单词。调查之后，进行统计，愿意当doctor、secretary、office worker的人是最多的。在参与这些活动中，学生产生较强的交际愿望，把注意力集中在语言内容上，而不是语言形式上；而且自由地在小组合作的过程中获取、处理和使用信息、用英语进行交流和解决生活中的一些真实的问题，从而发展综合语言运用能力，真正体现了“感知——理解——运用”的认知学习过程。

(四)个性评价，反馈活动。

这是整节课最后的一个大环节，在这一环节中，首先可让学生根据自己的学习态度、对活动的喜好程度等，做一个简单的问卷调查，为教师对学生英语学习情感态度提供了反馈资料。当学生做问卷调查时，教师要迅速了解情况，然后结合调查结果及前面活动的效果引导他们去分析反思，及时发现学习上的问题、提出问题，然后全班共商对策，并把本节课活动的成果及评价的结果收进学习档案，从而促使学生良好学习策略的形成。

七、研究的初步成效

（一）、教师的变化

1、活动教学运用于课堂教学，转变了教师的教学观念和提高了教学修养。

（1）、教学观念的转变。传统的英语教师主要是“精讲多练”，教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色，教师看着教材机械地传授知识，目的只是为了应试，导致学生对该学科的厌倦。经过学习和实践探索，明确到培养学生的学习兴趣才是教的唯一出路，而活动教学的最终目的是调动学生的学习积极性，培养对英语的喜爱，充分发挥学生的主体性，在教的过程中，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习和合作精神。

（2）、学生观的转变。传统教学的学生观，总是把学生看成是消极接受知识的对象，学生是坐在课堂上被动地接受，他们并不知道“动中学，乐中学”为何解。下层生更是老师的“眼中钉”。通过活动教学在课堂内外的运用，他们才是学习的主人，教师应该尊重他们，尊重他们的主动精神，尊重他们的个性差异，创造民主、平等、和谐的教学氛围，让每一个学生都真正体会到活动所带来的喜悦和快乐，让他们在活动中尝试成功的滋味。

（3）、评价观的转变。我们的评价目的是激励学生的英语学习兴趣和积极性，培养学生的综合语言运用能力，推动后续的学习。所以我们的评价旨在发展每个学生的潜质，在活动中评价往往是一种开放的、宽松的、友好的、非正式的，是面向未来、重在发展的评价。（附学生案例1：）

学生案例1：

在学习的过程中，优秀生往往因为遵守纪律、学习优秀，受到老师的表扬，后进生却因为成绩较差、违反纪律等缺点而引起老师的关注，而中等生因默默无闻、无突出表现而遭到老师冷遇。但是，在英语课堂中，贯穿活动教学，就能够做到面向全体学生，关注全体学生，使他们在各自不同的起点上有说进步。特别是对平时比较文静、沉默的学生，更加能够激发他们的兴趣，调动他们学习的积极性。

在实验班中，有一位叫小源的五年级男生，他性格比较内向，不善表达过去，他的英语水平一般，基础不算扎实，课堂上不能积极举手发言。现在，他的英语基础扎实了，课堂踊跃举手，施展自己的聪明才智，而且参加了全国的英语能力竞赛决赛，取得不错的成绩。为什么他进步这么大呢？回顾这一年多对他的教导，发觉他在活动教学模式的英语课堂里，渐渐的激发了学习的需要，在共同参与的游戏中，克服了自身的害羞，在教师、同学的肯定中，不断战胜困难，取得可喜的成绩。

“爱满天下”是陶行知先生的一句座右铭，指导教育者要用真诚的微笑，拂去他们心头的尘埃，使他们相信自己只是因一时的方法不当或兴趣不中而落后。在英语教学中，有时，以故事导入新课教学，然后让学生猜猜结局是如何。这时，小源就会默默听学生讲，自己却欲言欲止的表情。请他起来发表意见，在他回答之后，大大的表扬他一番，并且鼓励他再接再厉。经过不断的鼓励，他提高了自己的自信心。特别是以小组为单位做游戏时，他总是怕自己反应不够快，不能为小组加分。于是，设计的游戏有一定的阶梯难度，请小源参与其中，籍此锻炼他们的胆量，为他们小组加分。课后，还鼓励他多看英语课外书，与同学用英语交流，设计英语习作，与同学一齐分享。

 

因此，在教学中，要让中等生真切地感受到教师的关爱，树立信心，讲求方法，增强竞争意识，在生动的活动中，在宽松的环境里逐步成长起来。、

2、教学素养的提高

（1）、教学设计方面。教师在设计教学过程中，在制定教学目标的同时要制定活动目标，这使教师在备课时，挖掘教学中的活动因素，从而设计出不同类型的活动，并让师生共同投入、互相交流，培养学生交际初步运用英语的能力。在设计活动中要体现其环境性、兴趣性、交际双主体、层次性、创造性和激励性。

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