课题研究报告：重点中学学校管理新模式的研究与实践

第一，自主性。坚持“教育在人的发展中的作用”这一价值取向，注重自主教育，以学生的自主发展为本。从某种意义上说，推进素质教育的实质就是要完成教育价值取向上的转化，即要把学生作为独立的自主的个性，而不象以前那样，仅仅视他们为“社会构件”。以学生的自主发展为本的和谐教育的价值取向，这不仅符合马克思人的全面发展的学说，而且也符合市场经济不断增长，知识经济渐露端睨的现代社会发展的需要。

第二，和谐性。人类很早就萌发了对人的完美与和谐发展的追求。继承古今中外和谐教育思想的基础上，一方面，追求学校教育自身的和谐，另一方面，还强调教育过程中以教育者和受教育者的关系为轴心的各种关系的和谐。

第三、综合性。这集中体现在课题研究是在学校、课堂、班级这三维上展开的。人的自主发展总是在各种活动中实现的。而高中学生70%的活动是在学校、课堂、班级和中进行的。另外，他们在这些空间学习生活的时间又占了他们整个高中时代的大部分。毫无疑问，学生活动的这些主要空间和时间是影响他们发展的主要因素。换言之，抓信了这三维，也就能把握住高中教育中影响学生自主发展的各种关系，使课题研究能多方位多层次地展开。这就和前几年国内一些学校进行的旨在改革学科教学的“和谐教育”，如山东财经学院王敏勤副教授主持的“和谐教学法”实验有着很大的区别。

第四、针对性。重点高中在提高民族素质、培养高素质高层次的人才方面有着特殊的奠基作用。它应该为社会提供高质量的教育。这种教育能有效地提升学生的自主发展能力，为今后成才打好基础。这一课题的研究正是针对重点高中在基础教育中的特殊地位和作用进行的。这就有别于近年来国内一些小学或高中，如天津和平区新华南路小学进行的和谐教育实验。

四、课题研究的主要内容

（一）、从学校管理上，学校领导如何来实施以人为本、和谐教育？总体要求是：学校管理从刚性管理向柔性管理的转变，构建学校“以人为和、追求人和”的学校管理模式，建立民主平等和谐的干群关系，充分发挥教师在学校的主人翁地位和主人地位，调动他们教育、教学的积极性和创造性。

1、从本校的实际情况出发，向全体教职员工提出和谐发展的教育目标和工作目标，以其工作的目标来激励广大群众的工作热情、责任感和成就欲。

2、在学校内部创造一种和谐的人际关系，使领导和教师之间、教师和学生之间以及教师与教师之间，能够相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持，消除彼此间的意义障碍、情感障碍和行为障碍。

3、创造机会和条件，让每个人的智慧和才能得到充分的发挥和施展。

 

4、对各种办学资源进行合理配置，完善各种规章制度，达到办学条件和教育效果的和谐。

5、不断扩大办学的自主权，使学校组织成为学习型的组织，具有自我评价、自我调节、自我完善的功能。

这一思想在管理实践中有以下三层意义：

（1）、建设了一支优势互补、人尽其才的领导集体。学校领导班子集中本校范围内的优秀人物，并注意了其年龄、学科、才干、气质、地域以及性别结构，形成了优势互补，致力团结奋斗，力求达到整体大于部分之和的效果。这个领导集体是学校团结战斗的核心，是教职工群众的表率，也是事业成功的关键。目前鄞州中学学校领导班子锐意进取，团结协作校级干部平均年龄43岁，中层干部平均36岁，年富力强，好学上进，团结协作，同舟共济，受到区政府和上级有关教育部门的高度评价。

（2）、建设了一支素质优良、竞争进取的师资队伍。学校要取得优异的教育教学质量，关键是要有一支素质优良的教师队伍。教师的素质要靠培养，教师队伍的整体水平提高更是一个较长时期的建设工程。因此学校不断加强思想政治工作，引导教师树立较高的目标追求，把教育工作不仅仅作为谋生的职业而是作为为之奋斗终生的事业来对待。不断强化其前进动力，为其成长和发展提供和创造各种条件，对其取得的成绩及时给予肯定和激励。在安排使用上，力求做到人得其所，才尽其用。目前，学校教师队伍朝气蓬勃，积极向上2003年2月全校教职工213人，在职教师170人，高级教师42人（其中特级教师3人），中级教师73人，中级以上职称教师占68%。从总体上看，鄞州中学有一支有教改意识，思想、业务素质好，人心齐、信心足，朝气蓬勃积极向上的师资队伍。经过多年的努力，营造了和谐的人际关系氛围和浓厚的学术氛围

（3）、把学生真正当成人来教育培养，自觉、积极地实施素质教育。学生不是装知识的容器，也不是学习的工具。现代教育制度从工业生产借鉴的东西大多，学校和教师总是试图把教育设计成一个工艺流程，企图把学生加工成标准件，以致造成人性的压抑和教育的异化。认识到学生是人，才能把学生真正当成人来教育培养，自觉地全面实施素质教育。

从“以人为本”的思想出发，学校把学生既看做教育管理对象，又看做服务对象，一切为了学生，为了学生的一切，在教学、管理和各项活动中全面落实学生的主体地位；真心实意地依靠教职工来办学，把他们真正看做学校的主人，并把他们的成长、发展作为学校的成功要素之一，对他们信任、尊重，与他们同心同德，充分发扬民主，调动其积极性；与全体领导成员肝胆相照，结成最亲密的事业伙伴，为着共同的目标，心往一处想、劲往一处使，汗往一处流，形成强大的合力，避免任何“内耗”。整个学校管理与被管理的关系和意义的确发生了质的变化，各项工作步步上台阶、学校事业一步一层天。我校在学校管理中以人为中心，着眼于人的发展，千方百计挖掘人的潜能，调动人的积极性。

 

1、“一尊重”。即尊重教师，尊重教师就是要理解教师、信任教师，及时听取他们的意见和建议。学校的管理者，不应该是“救世主”而应该是服务员，管理就是服务。为此，学校建立和完善了目标激励机制，让教师自觉地制定实现目标的行动措施，充分发挥自己的特长和优势，努力争做贡献。同时帮助教师依据目标学会自我调节，并资历目标实现者。

2、“二相信”。就是充分相信、信任教师在学校工作中的主导作用；运用情感激励和和谐实行。领导一视同人，依赖和依靠教师；一事当先，出以公心，讲贡献，讲风格；讲究弹性领导。为此，学校实施榜样激励与和谐，注意发现培养和总结推广先进教师贩典型事迹与经验，开展各项教学比赛活动，在评比和竞赛中营造良好的人际关系。同时建立公平、公开和公正的评价机制，从评价机制上协调和谐氛围，调动教师教学的积极性和主动性。还进行心理辅导和调节，建立控制与对话机制，设立一周一次的校长与教师对话机制，建立教师俱乐部，完善领导与群众的谈心渠道。

3、“三依靠”。就是在出台学校具体措施上，要虚心听取教师的意见；平时要及时吸收教师对学校工作提出的批评和建议，紧紧依靠广大教师来完善学校管理的各个层面。即使是在参与听课、评课、教研教改等活动中，也要以“服务员”的身份出现，与人为善，互相磋商，讲究方法，真正做到尊重、信任和理解教师，使自己成为他们的贴心人。学校领导经常非经常性地“沉”下去，经常性地到教室、寝室、办公室、教师宿舍，了解教师的呼声和管理中的“热点”等等，采风“民间”、不耻下问、耳聪目明、见微知著。

　　4、“民主治校”。就是让教师心情愉快地积极主动地参与学校各项管理工作。学校整体是一个系统，管理者和教师便构成了这一系统的两大基本要素，这是辩证统一、相辅相成的。他们之间只有分工的不同、责任的大小、职能的区分，不存在家长式的人际关系。因为，就教师的工作特点而言，他们所从事的精神性的生产劳动，既有一定的学科分工，又负有更广泛的教育任务，所以，对教师的有效管理，其途径是通过对他们的信任不疑，激励教师的工作积极性、创造性，从这个意义上讲，教师积极性调动，全赖于激发教师确立主人翁的工作态度，通过教师的自我调节和控制来完成。从而形成了“民主治校”的氛围，沿着党和国家制定的教育方针、政策和法规健康地向前发展。为此，学校完善学校民主管理生活与机制。如：健全学校民主生活制度，建立和完善教职工代表大会和校务会议制度。坚持校务会例制度，每周一次，增加决策的透明度。开展“一周校长”活动，让教师与学生共同参与学校的教学与管理。建立校长信箱，定期发布意见表。

5、提升综合素质，注重人格魅力修炼。

全面实施素质教育是对当今教师素质的一个挑战，素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。我校从四个方面对教师提出了更高的要求：教育观念：教师必须具备与时代发展相适应的新教育观、学生观、质量观、人才观和评价观。知识结构：必须同时具备学科知识、程序知识及运用现代化技术和现代教学手段知识。业务能力：必须具备德育能力，组织教学及其调控能力及教育教学科研能力。教师素养：必须具备诸如人文素养、科学素养、审美素养等多方面素养。

6、关心教师，自觉为教师服务。人民群众是主人，党员干部是公仆，领导在某种意义上讲就是服务员，作为学校的管理者，更要时时处处心里装着教师，为他们排忧解难，关心他们的学习、工作和生活上的各种实际困难。这样，才有望教师解除后顾之忧，全身心地投入到教育教学事业中去。学校切实解决广大教师的工作或生活问题，增加教师收入水平，建立津贴制，逐步解决教师的住房问题。

（二）、从教学上，学校如何实施和谐教育？总体目标是：实现教学过程从“以教师为主”到“以学生为主”的转变，构建“教学自主学习和谐模式”。使确立学生的主体地位，以学论教，使学生的自主学习能力和创新意识得到充分的培养和发挥。

教学是学校的中心工作，优化教学自然就是和谐教育的中心环节。优化教学优化在哪里？就要优化在教师主体的教学与学生主体的学习和谐的统一上，这样才能形成双方主动的动力机制。

1、在教学过程中，要尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程来，以师生合作的方式完成教学任务。为此，教师要善于创造学生的活动，要给学生提供适宜的活动对象和活动目标，教给学生学习方法，达到目标的适当的活动方法和条件。教师要借助自己的指导、点拨，建立学生的学习活动过程，使学生成为自主学习、自主教育的主体。

2、在课堂中，教师要精讲精练，讲要讲到点子上，而不应只把已“嚼”好的知识灌给学生；教师布置的作业，应该是典型的，能启发学生举一反三。精讲精练的结果应该是在保证课堂教学质量的前提下，留出更多的自由时间和空间给学生，让学生体味学习、消化知识、发展能力，从而达到课堂教学的高效益和艺术化。

3、在教学指导中，要实施分层教学，让学习者在学习中感受成功。学习的成功感是产生学习兴趣的动力源泉，而我们所面对的学生是有差异的，要使每个学生都能享有学习上的成功，可行的做法是实行分层教学。课堂上的提问要分层，有针对性，难题给优秀学生，一般性的题目给中间层，容易的题目给学习有困难的学生；作业、练习也应分分层次，给学有余力的学生布置一些激发思考的题目；考试、测验不妨增加点附加题的量；讲评、分析时要针对学生水平、分层讲评。分层教学的实施，能保证学生有差异地、充分地发展，真正做到富有个性的全面发展而不是平均发展。具体如下：

1、构建以人为本的素质教育课程体系

　　我校试行建设具有国家课程，地方课程、学校课程三个层次，学科课程，活动课程和潜在课程相结合的课程结构体系，使三类课程有机结合，形成大课程体系，以实现课程的优化。压缩必修课，增加选修课，加大活动课改革的力度，形成普及型活动课和研究型活动课两个层次。近年来，共开设有五大块三十多个门类的活动课，同时把国防教育、安全教育、法制教育和环保教育纳入“综合活动课”之中。积极大胆地进行校本课程开发，在高二开设“法制课必修课”，高一开设任选型选修课。打破旧的学科“界线”，把现代科技成果适当纳入教材，使学校课程学科内容向综合化发展、尝试利用活动课时间开设科学素养综合课。从而促进了学生多元智能的发展，培养学生可持续学习能力和终身学习的愿望，增强学生道德情操和社会责任感，树立正确的价值观和人生观，为高一级学校培养高质量的人才，为社会输送优秀的劳动后备军。

2、优化教学过程，构建以生为本的课堂教学环境

（1）、不断改善教学环境。