《幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养》课题研究结题报告

（二）初步培养了幼儿的创新意识

其实创新潜能是于生俱来的潜质，特别是幼儿时期强烈的好奇和尝试的渴望构成了最执着的创新精神。从人脑的生理发展来看，60％的脑细胞是在3岁以前形成的；从心理特点来看，幼儿期的孩子是处于创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，所以幼儿期是人创新潜能开发的关键期。那我们应该怎样把孩子的这种潜能激发出来，形成有益于孩子一生的财富呢？在不断的实践和研究中，我们在培养幼儿创新潜能上注意了以下几个方面，让孩子开始现露出初步的创新意识。

1、注重丰富孩子的生活经验，进行美的熏陶，激发表现美、创造美的情趣。

古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切的创造都源于生活。《纲要》中也明确指出“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”

在任何的美术活动中，孩子的所见所闻越丰富，理解就会越深刻，在进行美术活动时就越有创造性。反之，如果生活经验贫乏，作品将会空洞而无新意，直接影响到孩子的创造欲望和创造力的发挥。

我们经常利用各种时机引导幼儿接触大自然和接触各种新鲜事物，从城市的发展变化，建筑、交通等设施，农村的田野风光，了解花卉树木的生长特性等。认识事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。例如：在中班想象画活动《春天》中，我们教师先带幼儿去户外的小公园感受春天的气息，引导幼儿观察刚长出的嫩草、新芽，去闻闻那醉人的花香，去听听枝上小鸟清脆的叫声，去欣赏蝴蝶、蜜蜂美丽的身影，去寻觅各种小昆虫的踪影……原来春天是那么的多姿多彩。当幼儿带着这些经验与自己的想象结合作画时，是那么的轻松自然，充满创意。在大班手工活动《美丽的服饰》中，我们的老师先让孩子注意仔细观察生活中平时的各种各样的服饰，然后通过记录的方式来丰富孩子对服饰的理解，原来裙子有百折的，直筒的，A字的，叠叠式的，灯笼式的等等，裤子也有很多款式，还准备了时装秀的碟让孩子看，让孩子们感受时装秀中夸张的形式，强烈的主题，个性的张扬。孩子在惊叹的同时也对这些服饰有了更深的了解，在丰富了孩子的“内需”后，孩子也在不知不觉中积累了更多的经验，从而激发孩子对创造的欲望，一件件构思巧妙，独特的服装设计出来，有超人新一代多功能连衣服、公主裙、飞行服、时尚特酷服装等等。如果没有之前对服装的了解丰富了孩子们的经验，对他们进行了美的熏陶，怎么会创造出这么好的作品来呢？

孩子只有运用各种感官去了解周围的一切，获得深刻的生活感受，就会有创造的源泉，而孩子在获得成功的同时又激发他们继续创造的欲望。而且在这个过程中还培养了孩子敏锐的观察力和洞悉事物的能力，为孩子的创新能力奠定了基础。

2、充分利用各种形式来挖掘幼儿的创新能力。

（1）借形想象的培养

世界上任何一样物品都有想象的空间，看你怎么利用它们来训练孩子的想象。图形、数字、任何物体都可以成为我们想象的媒体。例如：在活动《双线联想》中，教师让幼儿随意画出两条线，让孩子观察画出的双线象什么？并在此基础上进行添加、想象，创造出趣味无穷的作品。有小蛇、有立交桥、有火车铁轨、有跑道、还有天梯等等，只要老师打开了孩子的思维，孩子就能大胆的想象。除了线之外，我们还尝试着各种图形，如：点、流畅的线条、圆形、半圆形、三角形、图形组合等等，通过这些点、线、图形的联想，点燃幼儿的联想能力，想象能力。

数字也是孩子所熟悉和喜爱的，我们充分利用所有的数字引发孩子的想象。在小班美术活动《魔术师》中，老师就利用数字“1”通过魔术师的情景来拓展孩子的思维。孩子们开心的当起了魔术师，有的孩子说自己把“1”变成了太阳的光芒，有的孩子把“1”变成了大树的树干，还有的孩子把“1”变成了游水的鸭子、跑步的企鹅、水龙头中留出的清水……每一个数字都可以有很大的想象空间，数字2小朋友想到了鸭子、蛇、小蚯蚓、机器人……数字8孩子想到了眼镜、雪人、小动物、宝葫芦、电冰箱……所有的数字在孩子的眼里都不再是单纯的数字，他们变成了各种有趣的物体，从中也培养了孩子喜欢想象的习惯，想象是创造的最本质的内涵，没有想象力就意味着创造力的贫乏，相反，孩子想象力丰富就会为创造打下良好的基础。当孩子慢慢不满足于简单的数字和图形的时候，我们让孩子观察身边的物体，《鞋子的想象》、《帽子的想象》、《手指的联想》、《蘑菇想象画》、《纸杯变变变》、《昆虫》、《名字的联想》……孩子感兴趣的物体都可以成为孩子想象的目标。而不仅仅是要有联想的载体，就算老师命题画如：科技幻想、太空联想等，孩子都能大胆的想象。不管效果如何，孩子敢想就是一大进步了！

（2）发散思维的培养

发散思维也叫求异思维、辐射思维、多向思维，它是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。不少心理学家都认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点。因此我们很注重培养孩子的发散思维。

在美术活动中，我们充分利用了音乐、故事、以及其他各种形式方法来培养孩子的发散思维。例如：在听了一段优美或欢快的音乐后，向孩子提出问题，让孩子用画笔表现出来，虽然是听相同的音乐但是表现出来的画面却完全不同。

故事激励的方法也很奏效，教师先讲一个短小的故事，把孩子带进故事的情景中去，例如：《大海里的鱼》教师就是讲述了一个凄美的故事：……突然有一天，海洋里的鱼都消失了，只剩下鱼妈妈和漂浮着的塑料袋，饮料瓶，为什么会这样呢？鱼妈妈的孩子都去了哪呢？在这样的故事引入下，孩子很快进入状态，有的孩子说：“小鱼宝宝和妈妈捉迷藏呢！”于是他画了一幅海洋里捉迷藏的图画。有的孩子说鱼宝宝被海里的妖怪给捉了，他画的就是鱼儿在躲避妖怪。有的孩子说小鱼儿都死了，因为海水都被有害的东西污染了等等，神话故事和寓言故事也是训练孩子想象力的好方法。你只要给了一个平台孩子就会在上面尽情的表现。

除了孩子熟悉的故事、音乐外，还有一些其他的培养孩子发散思维的方法。例如：利用节日主题来让孩子来进行想象画。在活动《奥运来了》的活动中，孩子们就通过自己对奥运会的理解来进行创作。在《中秋节》活动中，孩子们通过对中秋节的传说和一些神话故事的了解，想象出来的中秋节更是充满了童趣：有和玉兔在月亮上玩捉迷藏的，有请嫦蛾姐姐到家里和家里人一起过中秋的，还有的孩子想到从月亮上做月饼，拿来地球上卖的……各种各样的想象，让人意料不到。还可以利用“春节”“六一节”“端午节”等等的节日来进行想象画。

除了节日主题进行发散思维，老师们还利用民间艺术来激发孩子创造的源泉。在《化装舞会》《大花脸》《蓝印花布》中就是充分利用了我们国家丰富的民间艺术。孩子们自创的京剧大花脸，自制的蓝印花布，都体现了孩子的聪明才智和大胆创造。当孩子们利用自制的蓝印花布做成头饰、衣服、领结、披风、围巾等等时候，当孩子们利用各种的材料为自己的大花脸装饰好进行化装舞会的时候，你就可以从孩子们的脸上读到自信、大胆、创新、尝试、成就、满足。

我们老师还利用平时日常生活中的一些细节来培养孩子的创新意识。当孩子吃饼干的时候，每咬一口就让孩子想象是什么？再咬一口，饼干又变成什么了？再咬一口呢？洗手的时候，让孩子观察水象什么？等等。这些简单而有趣味的小活动，孩子不仅喜欢而且又培养了孩子积极思维、大胆想象的习惯。

（3）感受身边的所有可利用材料，并合理的利用创造。

在大千世界里，有很多孩子可利用的材料来进行美术活动。一滴水、一张纸、一块布、一个盒子、一片树叶……都可以信手拈来，随意创作，孩子们也乐此不疲，乐在其中。我们要充分利用好身边的所有资源，让孩子多去发现、挖掘、感受、利用、创造。

小朋友弄湿了手，可以在玻璃上画出图象；把布粘上颜料可以随意的甩在画纸上，让孩子玩颜色，当颜色在画纸上流散开来，各种颜色交织融合，创造出色彩斑斓的画面，孩子兴奋的发现画面上出现的各种奇特的图案，有的说我看大了漂亮的烟花，有的说我看到了五颜六色的彩带，有的说我看到了火山爆发的岩浆等等；用粉笔可以随意的在地板、墙上画；在户外的时候，用树枝在沙地上任意创造；用纸可以撕出一条条的面条，还可以剪出漂亮的窗花，还可以用来装饰，还可以弄成纸浆制作出各种漂亮的造型；用纸盒可以做出形象特别的狮子和龙，孩子用自己制作的狮子和龙舞动起来特别的带劲；用小瓶子可以做成“神州7号”“飞机”“火箭”“望远镜”等等；还可以充分利用各种的材料来进行组合，创新，制作出新的物体。例如用旧牙刷、旧筷子、吸管、包装纸等等费旧物品制出各种各样的昆虫。当孩子感受了各种的材料后，他们就会根据自己的需要来选择合适的材料来进行创作。

所以让孩子多去感受身边的各种材料，这些材料最大的优点是收集方便，随意组合，形式多样，可供孩子自由发挥想象，创新的空间很大，并能做到“一物多用，以物代物”的作用，从而不断激发灵感，闪现创新的火花，让孩子敢于创造。

（4）重视个案分析及实验班与非实验班的对比分析。

在研究的过程中，我们每个实验班都选择了两个孩子进行个案记录分析。我们发现从孩子的作品来看，随着实验的时间不断增加，孩子的画面不断的丰富起来，而且语言表述也越来越好，想象力和创造力不断的提高。在个案跟踪评价表中我们发现构思、兴趣都有较大的提高，在创造性和表现力这两个方面进步不是太明显。而在实验班和非实验班的对比分析中，我们又发现，孩子单单从某个活动来看，区别是不大的，但是从整体的素质和能力上来看却发现实验班的孩子思维更活跃，想象更大胆，语言表达更清晰明白具体，特别是在多角度、多方位的思考问题上，实验班的孩子更强。

我们在进行创新潜能的开发与培养中，更多的是关注过程，而不是结果。因此我们在评价孩子的创新潜能有没有得到提高的时候，很难用一个比较全面和科学的评价标准里衡量。特别是创新潜能是相对隐性的，那对我们的测量结果加大了困难。但是我们却发现孩子的各方面的综合能力特别是思维方式，考虑问题时候的多角度、多方位等方面都有一定程度的提高。

（5）充分调动幼儿非理性心理挖掘幼儿的想象力和创造力。