2011年度高中教研课题申报

七、课题实验实施中提出的问题

课题实验研究开展三年来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要的如：

（一）在实验研究中，什么样的教师才算是合格教师？什么样的教师称得上为优秀教师？

（二）教师信息技术培训是实验研究的关键所在。以往的教师培训，主要是学历达标教育、教材教法讲座和现代教育技术指导，基本上围绕教师的学科知识进行。信息技术培训真正把教师推进了自我提高，自我发展的一个新环境，提出了教师培训的艰巨任务。但实验教师培训不能坐而论道，不是单纯的科研方法传授，它必须立足学校，开展培训，让实验教师在实验研究的实践中锻炼提高自己。以往对教师培训时间、内容、方式的规定显然都不适应课题实验教师培训。我们实验教师有幸得到其他学校课题组教师指导，如果缺乏这种条件，课题实验教师培训该怎样进行？

（三）教师承担实验研究工作，所付出的劳动远比通常开设新的一门学科课程多。以往按教师教学时数来评价教师的做法显然强调的只是劳动强度，代表的是劳动密集型时代的评价原则，已经不适应对现代教师的评价。那么现在应该怎样评价教师的工作，尤其是实验教师的工作？

（四）在整个社会大环境仍受高考指挥棒指挥时，随着年级的增高，高考压力增大，课题研究怎样与高考应试相配合？

（五）正确评价学生，能大大激发他们的学习热情，在此实验过程中，学生在数学教学中又掌握了一些信息技术，那么怎么更好的评价学生？

（六）怎样合理安排学生学习信息技术与数学教学？

（七）随着普通高中国家课程标准的颁发，新课程标准教材将在全国范围内逐步使用，我们的信息技术如何进一步与新教材整合？

所有这些问题，非一所学校所能解决。我们学校尝到了开展实验研究的甜头，真正感到它是一个全面提高学生和教师素质、培养学生适应未来社会需要的实验研究，因此我们更希望各级教育行政部门能为课题实验研究的顺利、有效开展提供必须的条件和政策支持，以使课题实验真正能成为我国高中课程改革的奠基性工程。

参考文献：

[1]《普通高级中学实验教科书（信息技术整合本）》第一、二、三册 人民教育出版社

[2] 张建跃 《中学数学课程教材与信息技术整合的思考》 2002年11月

[3]《中国教育学会中学数学教学专业委员会第十一届年会交流论文》（上、下册）中国教育学会中学数学教学专业委员会编 2003年10月

[4]《2005年广东省信息技术与课程整合校本教研优秀成果集》广东省教育厅教研室 2005年5月

[5] 唐瑞芬等编 《数学学习中的DIY—TI技术与数学实验》 华东师范大学出版社 2003年

[6] 何克抗. 《建构主义──革新传统教学的理论基础》 1998年9月

[7] 周晓红主编 《教师学与教学论》 东北师范大学出版社 2001年版

[8] 李春萍主编 《教育研究方法》 东北师范大学出版社 2001年版