用五环目标课堂教学模式培养学生的立体思维能力

五、组织工作情况

（一）课题研究，广泛深入

总课题组下设置9个校际课题中心组，中心组下已陆续成立了18个子课题组、各自分门别类按专题开展研究

（1）总课题研究的核心内容是：

研究语文课堂教学的最优化模式和环节，达到用五环目标教学模式培养学生立体思维能力的目的，构建出快节奏、高密度、大容量的语文课堂教学优化模式，培养出头脑聪明，能读会写的人才。

（2）9个校际课题中心组开展研究的情况见上表。

（2）18个子课题组的负责人、研究专题及所在学校等情况见下表：

“用五环目标教学法培养学生立体思维能力

中学语文课堂教学优化模式研究实验”子课题一览表

(略)  

（二）教研网络，健全完善

（1）三级教研网络

已建立和完善了区内、校际、校内的三级教研网络，区内有总课题组，校际有中心研究组，校内有子课题组。在课题研究和实验上群策群力，开展人民战争，18个子课题组充分发挥了广大教师的智慧。同时，每一级课题组都有具体的负责人，从而保证了每一次专题教研活动扎实、有序的开展。

（2）校际中心研究组

①分组情况：9个校际中心研究组，分别由12位组长负责（初、高中每个年级各有2位组长，固定与不固定相结合）

②活动次数：每个校际中心研究组每学期活动2次左右，不定期。9个中心研究组每学期的活动次数近20次

③活动内容：根据实际情况确定每次研究实验活动的具体内容。例如：上学期第8周进行的“苏教版说明文阅读教学专题研讨公开课”，从活动的事先筹备，子课题内的集体研讨，到听课、评课活动的成功举行，就是阅读教学专题研讨的一次成功的例子。

（3）总课题联络组

由9个校际中心研究组的12 位组长组成，负责子课题研究活动开展的组织、筹备、联络、协调等方面的工作。

（三）制度保障，机制激励

①    制度保障

每学期初有活动计划（总课题组、校际课题中心组）

有形式灵活的总结交流（总课题组的工作总结、子课题组及个人的研究情况交流、子课题组原始资料的收集整理）。

已形成制度，在研讨活动之前，由子课题组内部集体研究、集体准备，以保证活动的质量，使活动具有指导性、启发性和持续不断的生命力。

已形成制度，在研讨活动之后，由上课的老师说课，听课的老师们评课，以达到切磋琢磨，共同提高的目的。

②机制激励

2003年11月和2004年11月，已分别在全区范围内进行了初中、高中语文教师的优质课竞赛，均评出一、二、三等奖，并颁发了证书、奖状。目前正在全区范围内进行语文优质课标兵、论文、课件的评比。

六、阶段性研究成果

（一）语文课堂教学理念上的更新

1、以学生为主体，提倡重构教师的权威，全面提高学生的语文素养。

2、变“教室”为“学堂”，变“讲课”为“读书”。让学生在45分钟里，在大量的、尽可能多的语文实践（读、写）中去掌握学习规律，培养立体思维能力。

3、注重语文教育的特点，重视语文课的人文内涵影响和熏陶感染作用。

4、注重汉语特点，培养学生的语感和整体把握课文的思维能力。

5、营造和谐、创新的课堂气氛。鼓励学生大胆质疑，肯定独特感受，发展个性，提高自我，培养学生的批判思维能力、创新能力和语言实践能力。

6、营造充满着爱的课堂气氛。爱是教育的真谛，是教育的起点、归宿、手段、方法、技巧、策略。语文教师要充满爱心，教学生做人

7、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，开展研究性学习，培养学生的科学探索精神、创新精神。

（二）中学语文课堂教学方法上的改变

1、‘览’的环节，通过深入研究试验，使预习环节真正落到了实处。