郭成志创意法教育基本原理(2)

第二章：学生运用创意法——建立

“最差即最优”的动态知识体系

第一节：  创意法教育的知识体系

创意法教育以“创意法”为终极教学内容，要求“学生学得有创意”，建立“最差的答案就是最优的答案，反之亦然”的动态知识体系。学生对“最差”的答案不再惧怕，而是从容地面对，冷静地分析该“答案”的可取之处，同样实现理解事物的目的。学生对“最优”的答案，同样能看出它的另一面，这样才不至于和真实的生活脱节。“学生的一切努力，只是在滴眼药水，只是为了使自己的眼睛早日好起来”。

例如，在上《日出》一课时，老师让学生谈谈对日出景象的感受。当然大家免不了要说日出景象是如何如何的美。有一个学生却说：“我好像坐在石头上看日出”。乖乖，这是什么答案？但老师却认为她的感受最深刻。正是由于具备了“最差即最优”的思想，所以该生不怕别人笑她的答案“最差”。从而在课堂上锻炼了自己的形象思维，“激活”了自己的创意潜能。自己的创意能力没有被标准答案所扼杀。同样，她也不至于就不懂标准答案，实际上是她通过老师的鼓励，掌握了“两种答案”。

再举个例子。在上课时，曾有学生提了一个让人哭笑不得的问题。课文《爬天都峰》中有一段老爷爷和小妹妹的对话。其中老爷爷问了小妹妹一个问题：“你害怕爬天都峰吗？”小妹妹回答：“不，老爷爷！”本来这样的对话不会让学生有任何疑问。而这个学生在读课文时竟然没有看到“不”后面的逗号，而疑惑不解地问：“老师，什么是不老爷爷？怎么爷爷还有不老的呢？”当时老师有些气愤，觉得这学生太不专心了。但转念一想，这学生敢于把这样好笑的问题非常真诚地提出来，这种真诚的品质本来就是最宝贵的东西。还有一种可能，她读得太投入了，以致忘记了标点符号的存在。虽然，她有一点常规上的疏忽，但又怎么能忽视她阅读时的投入和提问时的真诚呢？况且，“爷爷不老”正说明他的“精神不老”，她所提出的“不老爷爷”与文中所宏扬的精神恰好天衣无缝。所以，老师在课堂上宣布：这就是本节课最好的提问，虽然它看起来是最“差”的。用现在的话来说，老师要求学生们在评价这个提问时，有一种非同寻常的眼光，运用一种“创意法”。同样具备一种“最差即最优”的思维特征。

有这样一篇文章《雪化后变成什么》，文中记叙了一件这样的事：“我”被儿子提问“雪化后变成了什么”，“我”当然是回答“水”，但儿子说不是“最好的答案”，于是我回答“水蒸气”，儿子仍旧说不是最好的答案。后来儿子告诉我他知道最好的答案了——“雪化后变成了春天”，而这个答案是邻居五岁的小孩告诉他的。也就是说，五岁小孩的回答看似“最差”，实则“最优”。这个故事揭示了一种教育现状，个人受教育越多，就越没有创意，这是“一件非常可怕的事情”。

创意法教育是一种以新思维“创意法”为主要教育内容的教育。学生的学习内容不是语文，不是数学，而是“创意法”。它是一种“敢于犯差而真正有用”的教育。要求“学生学得有创意”。创意法教育所指的“创意法”是什么？在这里，“创意法” 是创意法教育创立者应用创造学的感性总结，是一种创造性思维方法。透彻地讲，“创意法”就是“敢于思考最差答案之法”。

无论是文科还是理科，我们都缺少对“最差”答案的思考，这是我国学生学习资源的巨大损失。

每个人都潜在几乎相等的创意能力，但由于社会的或心理的原因阻碍了创意能力的发挥。“郭成志创意法”则帮助个体突破心理定势，自由地发挥创意能力。通俗地说，“创意法”就是“参与社会竞争之法”，就是“使个人不被社会淘汰之法”。它是一门新的课程。

该课程分为“专门课”和“基础课”。