高中主体性课堂教学研究课题申报

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总课题组

附录：参考学习资料：

《构建普通高中主体性课堂教学模式的研究》研究报告

盐城市龙冈中学  熊新华  易兴无

一、问题的提出

   1．国内外教育的大背景：自50年代特别是80年代以来，许许多多的教育改革无不是围绕主体性这一主题展开的，都把发展学生的自主性、主动性、创造性，促进学生的主体性发展以及教学过程的民主化、个性化放在首位。同时也是适应国内知识创新、知识经济和国家创新体系、国际经济竞争策略的转变、以及如何将国内沉重的人口负担转化为人力资源的需要。

    2．教育的小背景：改革现行课堂教学弊端的客观要求。在现实的基础教育课堂教学实践中，工具性教育、整体至上教育、灌输式教育的现象仍然存在。人们对主体性的理解和操作存在种种偏差，其中一个重要的问题就是主体参与的有效性问题，误认为多让学生回答几个问题，多让学生演算几个题目，就是体现主体性了，因而表面上热热闹闹，实质上收效甚微，作为主体地位的学生的自主性、主动性和创造性并没有真正发挥，培养出来的学生也就缺乏主动性、创造性和进取精神，缺乏主体意识。

3．时代的呼唤：21世纪人类进入了知识经济、信息产业时代，在知识飞速增长的同时，又以让人眼花缭乱的速度更新，因而现行以知识传授为中心的课堂教学已不合时宜，随着现代化建设的加快，改革开放的深入，社会的发展，要求充分弘扬学生的主体性。

4．新课程的要求：课程的基本理念中明确提出：学生是学习和发展的主体。新课程要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主动建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习形式，重视发挥学生主体性地位，关注学生全面的、可持续性的发展，促进学生主动地参与到教学过程中发挥他们的聪明才智，让学生富有个性地学习，实现学习方式的多样化。

5．支撑理论

（1）构建主体性课堂教学模式的指导思想是主体性教育观，主体教育观在教学活动中主要体现在：在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在教学的价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生互动，尊师爱生，民主和谐；在教学方法上，强调知行的统一，知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的单向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼的发展为评价标准进行评价。

（2）建构主义理论：

学习者学习知识必须通过自身的建构才能获得，学生是知识信息加工的主体，而不是通过外界刺激的被动接受者。学生在建构知识的过程中，老师是帮助学生知识建构的促进者、参与者、组织者、合作者，而不是知识的传授者、灌输者。

二、研究的目的与意义

研究目的：

1、使我校教师掌握课题研究的一般方法，提高教师课题研究水平，增强新课程的适应能力。

2、能摒弃忽视学生主体地位的工具性，整体至上，灌输式教育模式的不足，构建主体性课堂教学模式，提高课堂教学效率。

3、形成发展性教育评价观，在注重结果的同时更突出过程，着眼于学生和学校的可持续发展。

4、强化“会学习”的研究，强化学法指导，改进学习策略和学习方法，走出重知识而轻方法、轻能力、轻应用的学习误区。

研究意义：

1、有助于提高教学质量。高质量的教学需要承赖于智力因素和非智力因素的共同作用，主体性课堂教学是它们二者谐振的有效机制。非智力因素是教学得以顺利进行的保障，传统教学最大的弊端就是忽视了非智力因素的充分调动。事实表明，只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都融入教学而实现自觉、自主地学习时，才能达到最优化的教育效果。

    2、可以使课堂充满活力。好的教学气氛的前提条件是互动、民主。学生主动参与教学过程，实现了教学中师生、生生之间的互动，有利于活跃课堂气氛，有利于满足学生的表现欲、发展欲，激发他们的学习激情，从而使师生都体会到教学是一种人生的良好享受。

    3、可以使学生真正成为学习的主人，它可以使学生对教学内容有选择的机会，可以让学生对教学进度提出建议，可以让学生与教师一道设计教学方案，可以让学生对教学过程适当调控，还可以让学生对教学结果进行评价。

    4、有利于形成和谐的教学人际关系，增进学生与教师的交流与合作，主体性课堂教学设法使学生主体参与，使学生具有良好的人格特征，有利于他们的人际交往。

    5、有利于增强教学的社会性，促使学生形成强烈的责任感，形成良好的合群性，有利于形成学生的社交技能。