高中主体性教学研究课题申报

七、课题成果

（一）龙冈中学主体性课堂教学总模式

我校的主体性课堂教学，是根据社会发展的需要和教学现代化以及主体性教育理论的要求，教师通过启发、引导学生内在的心理需求，创设和谐、宽松、民主的课堂教学环境，有目的、有计划、规范各种教学活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的主体。

主体性课堂教学（四步骤）：

课前导学

1、创设问题情境               2、激发学习动机

质疑讨论

1、架设探究桥梁               2、组织问题解决

反馈矫正

1、重复知能训练               2、改组智能结构

迁移创新

1、同化顺应知识               2、知能创新应用

（二）龙冈中学主体性课堂的标准

主要包括以下几个方面：

1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨

（1）基础目标

指国家颁布课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。它是教学质量的最基本体现。基础目标体现在课堂教学中，应具体明确，有层次性和可操作性，并反映各门学科的不同特色。

（2）提高目标

主要表现为学生的主体性发展。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三方面。

（3）体验目标

教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。

2、教学内容：科学合理

（1）教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时，教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。

（2）教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。

（3）重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。

（4）关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。

3、教学策略与方法：主体性课堂教学

（1）学生主动参与

在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。一般要求学生主动参与的时间为整节课的1／2以上，学生参与程度比较高的课应有2／3以上的学生主动参与时间。

（2）合作学习

好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。

（3）学生自主学习及差异发展

好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。

（4）鼓励创新

教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。

（5）学生的活动状态评价

①学生在课堂教学活动中的参与状态。主要从两个方面去关注，一是参与的“量”：学生主动参与学习的人数有多少，是全员参与还是部分参与；学生参与的时间有多长，是教师活动的比重大还是学生活动的比重大；学生个体参与的次数何如，是偶尔为之还是一贯性的参与。二是参与的“质”：学生是积极主动参与，还是消极被动参与；参与过程中学生是否表现出强烈的兴趣与需要，是否对所学内容充满信心；学生的思维状态是否活跃，是否敢于质疑问难、提出异议，是否能发表富有挑战性、独到性的见解。

②学生学习方式的转变状态。学生是否真正从接受式学习模式中摆脱出来，进行自主的富有个性的学习；是否能在教师的辅导帮助下探索求知，主动建构自己的知识模块；是否能与教师同学进行有效的合作交流，在互动中实现心态的开放、个性的张扬和创造性的解放；是否能真正学会倾听、协作、反思、分享和理解。

③学生的知识生成状态和情感体验。学生通过学习活动，每个人都是否有了属于自己的知识进步，形成了对所学知识的更深层次的理解；是否都学会了某种新的学习方法，增进了探究和发现问题的能力；是否获得了积极的情感体验，享受了发现和获取新知的愉悦，增强了对未来学习的渴望和信心

4、教学能力：良好的教学基本功

（1）课堂驾驭能力

能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。

（2）实践操作能力

现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。

（3）语言表达能力

教学语言规范、精练、简明、生动

总之，好的课堂教学必须体现以主体教学思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观，包括：第一，现代教学的课程观。现代课堂教学提倡全人教育课程，倡导知识、能力、道德和人格的和谐发展，即课程目标的价值取向由知识论转向主体教育论，强调课程设计的结构化，课程形式的多样化、个性化和综合化，课程内容上科学教育与人文教育相结合。第二，现代教学的知识观。现代课堂教学不仅要使学生从多渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的知识，同时要培养学生强的适应能力，强调学生在认知过程中的主动性和创造性。第三，现代教学的学生观。现代课堂教学视学生为不可替代的学习主体，将每个学生都看成具有独立人格和个性的发展主体，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生都在原有基础上获得生动活泼主动地发展。第四，现代教学的质量观。现代教学不仅强调教师的教，更强调学生的学；不仅要使学生获取知识，更要培养学生的独立思考能力，分析判断能力，收集、处理、运用情报信息的能力，获取和发展新知识的能力以及语言表达能力等。

鉴于上述认识和原则，我们构建了一套新的课堂教学评价标准，试图从学生的活动状态、教师的活动状态、教学过程的发展状态三方面去审视、鉴定和评价课堂教学活动。

龙冈中学主体性课堂教学评价表

时间：________________     执教者：___________           课题：___________________

 注：总分100—85分的，等级为A级；总分84—75分的，等级为B级；

     总分74—60分的，等级为C级；总分59分以下的，等级为D级。

评委签名：_____________

（三）各学科认真研究实践主体性课堂教学模式中逐步完善体性课堂教学模式并具有学科特点。现总结如下：

该模式的实施具有灵活性，教学有法但无定法，并不是每门学科每节课都必须有这四个步骤，在具体实施时应根据教学内容、教学需要而定。1、四个步骤可以针对一节课也可以针对一个具体的知识点，一节课中可以多次循环采用这四个步骤。2、对于某节课或某个知识点可以采用四个步骤中的某个步骤，不一定四个步骤都有；3、该四个步骤更适合理科教学，对于文科教学应有所不同，如语文阅读课在指导读书时应引导学生掌握朗读、默读、背诵以及浏览、通读和精读的方法，学会利用读物本身的目录、序言、注释和工具书来帮助理解，学会做记号、提问题、做眉批、做摘要以及写提纲和读书心得等。现把某些学科实践中取得的具有学科特点的见解列举如下：