国家社会科学基金“十一五”规划2010年度教育学一般课题（BHA100069）“基础教育阶段‘有效教学 有效学习’理论与实践研究”开题报告

国家社会科学基金“十一五”规划2010年度教育学一般课题（BHA100069）

“基础教育阶段‘有效教学 有效学习’理论与实践研究”

开题报告

一、问题的提出

1．问题提出的背景

目前，我国基础教育正经历着三个转变：从少数人接受教育到全面提高劳动者素质的转变，从以规模扩张为主向以内涵发展为主的转变，从人民教育人民办到人民教育政府办的转变。在这样的一个过程中，老百姓对教育的要求在提高：不仅要有学上，还要上好学；从追求起点公平到要求过程公平和结果公平。同时，党的十七大提出建设创新型国家的任务，要求我们培养的学生不仅要具备基本知识和熟练的操作技能，又要有较高的综合素质和创新能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；……接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。”《纲要》还明确提出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

基础教育的自身发展对中小学教育教学提出新了要求，我国全面“普九”以后，加大了对教育教学设施和条件的改善。这些年来，我们的教育手段发生了巨大变化，基本普及了信息技术教育。老师不再是一根粉笔、一本书上课。教师的教学手段越来越丰富，教育资源也越来越多。但与些相对照的是，我们的教育观念和方法陈旧。尤其需要指出的是，课堂教学变化不大，没有适应新课程形势和培养创新意识、能力的较为成熟的教育理论和教学实践，没有跟上时代的变化。

减轻中小学课业负担成为教育界乃至全社会共同的呼声。当前，我国还处于学历社会，高考成为决定一个人未来命运的分水岭，应该教育在一些地方和学校根深蒂固。部分学校和教师还习惯于“教”，存在着“满堂灌”的教学方式，一些教师和学生靠机械训练和加班加点来提高教学成绩和考试成绩。教学是为了学生考高分，学生学习是为了考高分，学生的身心健康受到影响，学习自由被剥夺，个性发展受到遏制。教育的本来面目被遮蔽。面对全球化的国家综合实力竞争，教育处在十字路口。

作为一种世界性的教育改革诉求，在我国提出并研究有效教学与有效学习问题，是落实纲要提出的提高教育质量的重要举措，是基础教育走向新阶段的现实要求，是培养学生创新能力和创新意识、全面推进素质教育的正确选择。

2.问题研究的意义

正是基于对上述问题的认真思考，我们认为研究与实施“有效教学、有效学习”是解决现有中小学教育教学问题的一种方案,是推动“新课改”背景下教学改革实践持续深化的理性路径。

新世纪基础教育课程改革的实施过程中一直贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革。提高教师教学和学生学习效益的研究正切中了新课程改革的要害和核心。从理论与实践两方面研究基础教育阶段有效教学和有效学习，将有力地推进教师专业发展，促进学生学习能力和综合素质提高，实现我国基础教育的高质量和协调发展。

二、本课题核心概念的界定

1. “基础教育阶段”

基础教育阶段是指从学前至高中阶段的学校教育。由于我国目前学前教育是以保教为主，其教学方式是以游戏为主，保证孩子的身体健康和发育在学前教育阶段仍是主要任务之一，又限于本课题的研究力量，研究的学段范围是小学、初中和高中阶段，不包括学前教育阶段。

2.“有效教学”

就“教学”一词的语义来讲主要有两种理解，一是特指教师的教学活动；二是一方面包括教师的教，同时也包括学生的学。本课题“教学”特指教师的教学活动。“有效教学”是为了提高教师的课堂工作效益、强化过程评价和目标管理的一种教学理念，它的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的。

本研究涉及的“有效教学”有三层含义：一是有效果。既指教师课堂教学中完成所规定的教学任务，落实学科课程的三维教学目标，又指完成基础教育学校教育的任务和目标。二是有效率。即在有限时间内，让学生在知识、能力、情感和方法等方面获得更多的发展。三是有价值（有效益）。是指对“有效”的价值判断，即符合素质教育的要求，为学生的长远发展打基础，为终身学习生活做准备。

有效教学以调动学生的学习积极性为前提，与单纯强调教学的有效性不同。有效果的教学不一定是有效教学，如大量机械重复的训练对掌握知识有效，但不是我们所讲的有效教学。

3.“有效学习”

本课题的“有效学习”是指学生积极参与并高效率地获得新的知识、技能和增长能力的学习活动。它的核心是学生的学习效益和发展进步的程度，标志是学生学会学习，养成良好的学习方法、习惯和情感。

目前我国学术界对“有效学习”还鲜有提及和论述