国家社会科学基金“十一五”规划2010年度教育学一般课题（BHA100069）“基础教育阶段‘有效教学 有效学习’理论与实践研究”开题报告

在目前的有效教学研究中,对策略问题的探讨是一个显见的热点，尽管研究者对哪些是有效教学的策略尚未达成共识。其中有代表性的观点主要有以下五类。

第一类,针对教学进程的有效教学策略。目前国内从这种角度论述有效教学策略的文章占多数,其中尤以从教学实施的角度论述具体策略的文章居多。例如,崔允漷针对教学活动的具体进程,提出了相应有效教学策略,即教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。

第二类,针对多元创新的有效教学策略。龙宝新、陈晓端从观念、思路、操作的多元反思与重构的角度,提出了四个方面的有效教学策略:①建立生态型的有效教学机制,通过教学环节之间的有效“链接”实现学生、教师的持续性、终身性发展；②建立双层有效的教学模式，利用表层的显性课程教学与深层的隐性课程教学(即所谓“双层教学”)之间的联动、共处规律,尽力使课程的“预成性”向“生成性”转化；③建立教、学并重的有效教学思维，以教促学,以学促教；④树立批判的教学“有效”观,用与时俱进的、发展性的观点看待有效教学,从价值理性、责任理性、合情合理性等多元角度综合构建全面的有效观。

第三类,以人本主义为取向,即从促进学生发展的角度出发,探讨有效教学的策略,并认为这些策略包括:激发学生学习的主动性、积极性,关注学生的学习方法,关注学生的个别差异和学生的全面发展,以及重视学生学习方式的转变,培养学生的自主学习、探究学习和反思性学习的能力。

第四类,针对特定标准的有效教学策略。有不少研究者结合国外学者提出的鉴定有效教学的标准,有针对性地提出了相应的有效教学策略。有的学者在对课堂有效教学的实施策略进行了研究的基础上，提出了有效教学应避免的十种课堂；有些学者研究了具有操作性的教学模式和实施方案，如“先学后导——问题评价”有效教学模式，“八环节学案型教学模式”实施方案。

第五类,针对特定学科的有效教学策略。学科教师广泛参与有效教学策略的探讨,是当前有效教学研究的一大亮点。他们主要针对本学科教学中普遍存在的问题,提出了一些具体的有效教学策略。

（4）“有效教学”评价的研究

我国学者对“有效教学”评价的研究也投入了很高的热情，从不同视角对其进行了研究。

钟启泉认为“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。夏正江从教学的"结果"与"过程"两个方面,回答了有效教学的主要标准及特征,其中包括六条结果标准和十六条过程标准。姚利民认为有效教学的特征包括:正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生为基础、高效利用时间、激励学生。

（5）学习策略的研究

我国学生学习策略的研究主要集中在自主学习、合作学习、主体性学习、探究学习等方面，裴娣娜、韩立福、王升等诸多学者和广大教师都有丰富的理论与实践成果。90年代后半期，刘电芝主编了以通用学习策略研究为主的专著《学习策略研究》，蒯超英撰写了专著《学习策略》。关于影响学习策略获得因素的研究方面，朱永祥把学习风格、动机、知识基础作为学习策略的要素。谷生华等研究表明,努力归因与学习成绩存在着非常显著的正相关。王振宏等人研究揭示,自我效能与学习策略存在显著正相关,以自我效能、内在动机预测学习策略,相比较而言,自我效能对学习策略运用的预测性高。

(6) “有效教学”的实践研究

    随着“有效教学”研究的深入、成果的普及与推广，一些学校为此提供了可资借鉴的经验，区域性推进“有效教学”也在许多地区展开。 上海市普陀区、山东省枣庄市市中区等区域，在构建区域性有效教学方面进行了一些实践与探索，取得了阶段性成果。学校方面如四川省双流县堂湖中学、湖北枝江一中、内蒙古翁牛特旗乌丹五中、河北省鹿泉一中、河北省正定县南楼中学，等等。

3.对我国“有效教学”研究评述

纵观我国有效教学研究的文献，研究的总体状况概括如下:

1.有效教学研究在教学理论与实践研究领域激起的反响越来越大,在一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革的作用。“有效教学”的研究热点主要包括：有效教学的内涵、有效教学的影响因素、有效教学的特征、有效教学的策略以及有效教学的评价标准等方面。且以钟启泉、崔允漷、张华、文喆等人的研究为主流成果。但关于有效教学涵义及特征的研究与质疑从未间断,可见学界尚未在该方面达成共识。

2.关于有效教学策略的研究成果面广量大,并从最初相对集中于教学理论层面的抽象策略或宏观策略的探讨,向教学实践层面的具体策略或微观策略的探讨发散。可见有效教学的研究日益普及,并在学校教学中产生了较为广泛影响。缺陷是有些关于教师特质、教学行为和教学策略研究,将有效教学等同于一般的“提高教学质量”，似乎任何“好”的教学都是有效教学。