倾听，让小学科学课堂教学绽放生命灵动之美

廉平丽

[摘要]在众多的课堂习惯中，倾听习惯的培养应是首要的。只有教师在实际教学中认真学习教育理论，精心设计教学过程，才能更好地调动学生的主题意识，使学生的倾听达到理想效果。对于开放性强的科学课来说，学生不容易控制自己，如果缺少适度的纪律约束和倾听习惯的培养，也就没有了课堂探究的质量。为此我们在科学课堂教学中加强了良好倾听习惯的培养。

[关键词]小学生；倾听；科学；课堂

一、有效课堂呼唤倾听

伴随着新课程改革的步伐，在科学课堂上，较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与，乐于动手成为教学过程中教师的共识。学生的个性也逐步得到张扬，课堂逐渐变得生动活泼，热热闹闹。可在这热闹的背后，也出现了一个不容忽视的现象，那就是乱插嘴、不会听——只顾张扬自己的个性，不愿倾听别人的意见、分享他人的独特感受。

教学片段一：课堂上，教师的问题一出，“唰”地一声，同学们的小手都举得高高的。嘴里高喊“我，我……”指名一位学生作答时，其余的同学都垂头丧气地叹起气来，根本顾不了听讲。一个学生的发言还没完，旁边的学生就高高地举起了手，并大声嚷道：“错了，老师，让我来……”，或在座位上就高声大讲起来……当老师气得满脸通红、怒气冲冲：“讲了多少遍了，不要插嘴！”“你上课在听什么？”“别人在说话时要认真听！”……学生们则暂时安静下来，而三分钟后还是“屡教不改”地继续他们的“讨论”，课堂上又是一片“嗡嗡”的声音。

教学片段二：当老师还在讲实验操作注意事项时，下面有学生早就开始迫不及待地偷偷动手操作了，什么注意事项，什么安全要点，统统放一边了。

教学片段三：当停下实验，准备静下心来组织学生分析实验结果的时候，还有的学生意犹未尽，根本对你的话充耳不闻，在探究后的交流中，发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事，或说着自己的意见。

以上这些其实是我们科学教师的在日常的教学活动中经常会听到的语言，看到的情景，这也是我们在课堂教学中备受困扰的一个难题。

二、对“倾听”的理解

“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。

古人就有“听君一席话，胜读十年书”之说，可见倾听是获取知识的重要途径。无论实践知识，还是理论知识，最便捷的还是听人讲解而获得的，因此“听”还是求知过程中提高效率的好办法。

小学生的一大特征就是表现欲望强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。我在科学教学过程中，发现踊跃发言，气氛很活跃，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子很焦急的样子说“老师，我”，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言；不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。还有的学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心早已不在课堂上了。因此，每学年的开学第一课，除了讲一些科学课上的教学常规，还应该向学生明确提出科学课上有关倾听的具体要求，让学生理解如何才叫真正的倾听。然后和同学们共同定出科学课上有关倾听的评价方法，让他们做到心中有数，以便在今后的科学课上更好的按照要求去做。

三、创设宽容、平等的心理、环境氛围

1、建立良好的师生关系

我听过这么一个故事：一位老教师的孙子在念小学，有一次上科学课，老师让学生观察金鱼。大家都说看见了金鱼有什么。他的孙子也举手要求发言，老师问他发现了什么，他说：“我看见金鱼在放屁！”同学们听了都哄堂大笑起来，于是老师怒不可遏地把这个学生拎出了教室，并且马上去找他的爷爷——这位老教师告状：你的孙子扰乱课堂！其实，这个学生的确看见了从金鱼的尾巴处冒出两个小气泡，教师又没有认真了解学生说的是什么意思。结果自然是教师愤怒，爷爷无奈，而学生则感到十分委屈。当然，这种极端的现象并不多，但不认真、不耐心去听懂学生的话的情况却并不少见。小学生说的“错话”。其实他们自己并不认为是“错”，他们确实是认认真真地用自己的眼光、根据自己的理解在表达自己的思想。但用成年人的眼光来看，往往就被认为“错”了，有时教师一遇到这种情况，耐心的就用成人的理解来纠正，如果怕影响预定的教学进度，则干脆置之不理。现在我们都能够接受“学生是学习的主体”这个观点了。把学生当成学习的主体，不仅是要让学生主动地学，更重要的是要学生在他们自己原有的基础上来学，而不是让学生“主动”地接受成人的东西。

因此，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。课堂上，教师从自我做起，把自己放在与学生平等的位置，认真倾听每一个学生的发言，对他们多些真诚的关注和听完的耐心，不要急于下结论，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，积极参与到各种探究活动中去。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。下课了，他们也经常围着我问这问那。从孩子们的神情和言谈中流露出他们对科学知识的喜爱与渴求。

2、创设宽松的倾听环境

噪音、光线不足、环境杂乱等待都会对倾听着产生不良影响，因而教室的布置，如课桌椅的摆放，地面的整洁，学习园地等都要有利于学习，有利于学生的倾听。另外，教师有效的激励也会对学生的倾听产生积极的影响。在课堂上教师可以采取灵活多变的教学手段来创设课堂活动，如把游戏、笑话、音乐等引入课堂。事实上，要求学生在课堂上每时每刻都全神贯注、聚精会神那是不可能的。倾听对于好动，活泼的儿童来说是无趣的。作为一名科学老师应该想方设法从学生的这种无趣中寻找乐趣。如在教学《磁铁的磁性》这一课时，我以玩魔术的方式导入：同学们，你们喜欢魔术吗？学生高声的回答“喜欢”。这时，我把早已准备好的磁铁捏在手里，再在拳头下面放几颗五彩的回形针，这几颗回形针就牢牢的粘在我的拳头上，此时，教室里一片寂静，学生用一种不可思议的眼神看着我拳头上的回形针。然后我把另外的回形针放在其他同学的拳头上，也让他们像我一样，让回形针不掉下来。同学们跃跃欲试的尝试操作，可没有一个人能够成功。这时的他们急需知道结果，也使他们产生了倾听下去的强烈愿望。

四、培养学生良好的倾听习惯和能力

能耐心专注地倾听，是有修养的表现，是对说话者的尊重，是现代社会文明和谐地进行人际交流的前提，是小学生应具有的一种素养。学会倾听，要求听别人讲话要用心，要细心。有些小学生注意力不集中，听话不够投入，这就要求老师要经常提醒，适时引导，及时表扬注意听别人讲话的学生，让学生慢慢养成倾听的习惯。学会倾听，还要求“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，听出言外之意，然后在理解对方观点和意图的基础上，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

1、教给学生倾听的方法

由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生。要养成善听，倾听的好习惯。并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想看他说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，真正养成了倾听的习惯。

2、指导学生倾听的姿势

手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。科学课上我对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同；在全班交流学生发言时，要求其他的学生在认真倾听的同时，向发言者投去关注的目光，并用友善或欣赏的目光，鼓励发言者说得更好，也使自己听得更专心。当发言的学生在前排时，就让其适当地侧转身子，如果发言的学生在教室的后排，则让前面的学生适当转侧身体。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。教学要提倡一种精神,就是"要学会倾听",教师要让学生认真听讲,首先自己应该学会倾听,只有这样,才能让学生心悦诚服,才能事半功倍.

3、教师学会倾听

科学学科是一门涉及内容广、知识面宽的学科。在新课程中，教师的角色会发生很大的改变，教师将由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种互动的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。因此，现在的教学要提倡一种精神，那就是“要学会倾听”，教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。

4、及时恰当评价学生

正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在

对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生倾听的意识，老师们开始将倾听作为评价内容，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当老师看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起。”；“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”……这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。对学生的评价包括老师评价，同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。

5、创设利于培养倾听能力的交流活动

（1）、“辩论式”科学活动。争辩的基础是认真倾听，听清别人的观点，吸收了别人的优点，明确了别人的不足，才能很好地进行反驳。因此，教师不仅要善于挖掘科学教材中可供争辩的内容，巧妙设计，还要牢牢抓住课堂上出现的争辩的苗头，引导学生在争辩中提高和发展倾听能力。

（2）、“交易式”科学活动。科学课上，让学生在小组、班组内交流信息、质疑解惑，尤其适宜预习检查，学生带着自己的困惑去倾听小组内其他同学，从他人的感悟中得到启发，汲取精华，又把预习、自已收集到的信息材料，“说给”同伴共享。这样的互动，无疑为学生的倾听培养搭建了很好的平台。