“以培养学生道德素养为价值取向的品德课堂教学策略研究”课题结题报告

六、研究内容及成果形式

（一）课题研究内容

1.教学设计的优化

在课堂教学中，我们坚持从优化“教学设计”着手，进一步细化和落实课堂教学设计的基本要求，解决好课堂教学目标的达成与落实，并从有效备课、有效上课、有效评价等几个环节进行深入地探究与实践。

（1）有效备课：

我们发现要做到有效备课，教师就必须树立新的教材观，从教材的执行者走向教材的创生者。在备课中，可以根据学生需求，适当增减教学内容；根据学生实际，有效更换教学内容；根据教学需要，合理整合教学内容；根据生活实际，及时调整教学进度。

（2）有效上课：

我们发现要做到有效上课，教师就必须树立新的教学观，从重文本传授走向重过程体验。因为新课程注重学生自己体验的过程，强调“教育是一个内心的旅程”。教师的主要任务不是讲解教科书，而是根据教科书的教学目标，努力创造适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习。教师在课堂所扮演的角色是指导者、支持者和合作者。

（3）有效评价：

我们发现要做到有效评价，教师就要树立新的教学评价观，从“重结果性评价”走向“重发展性评价”。因为评价的目的不是为了评出个三六九等，而是以学生的发展为目标，以教学过程和结果为评价范围，以学生在学习过程中形成的全部成果为评价内容，以鼓励性评价为主要方法。评价呈现过程化，评价内容呈现多样化。有形的或无形的，显性的或隐性的，都可以成为《品德与生活》《品德与社会》课程的评价内容。

2.师生关系的优化

本课题通过深化德育改革，科学地把握课堂德育过程中的各种关系，通过师——生、生——生之间丰富多彩的活动和交往，进而转化为精神沟通、交往和理解的关系，增强德育的情景性、情感性和生命活力，真正做到情理融通。

具体表现在：

（1）建立师生之间民主的、和谐的、合作的关系，即“我——你”对话关系。德育不再是道德权威对受教育者的道德驯化，而是在教育者的组织下，教育者与受教育者共同参与的教育活动；是教育者的启发、引导、指导与受教育者的认知、体验、践行相结合的过程；是教育者与受教育者相互教育与自我教育、教学相长、品德共进的过程。

（2）形成友善的、宽容的集体氛围，让学生有心理安全感和心理自由。教育者的任务就是要为学生创造性的成长、发展，提供所需要的土壤、阳光、空气和水分。

（3）德育实施的方式是生动活泼的。它不是物化的、模式化的，而是人格化、多样化的德育。学生是人，不是物；学生不是装知识的容器，也不是装“美德”的口袋；学生是精神主体，是道德主体，是有思想感情的人。教育不是物的标准件生产，也不是居高临下的灌输；教育是育人、育心、育德的文化——心理过程。德育实行人格化的教育，采取多种多样的教育方式，使学生的个性、创造性得到充分的展示。

（4）它不是封闭的，而是开放的德育。在开放中吸纳新的时代精神，锻炼受教育者的思维批判力、道德选择能力、创新能力。

（5）它不是只重视道德认知，忽视道德情感、道德行为的，而是道德的知情行协调发展的。它不是单纯的说理教育，而是把理性的传授和指导学生丰富多彩的体验学习、形式活泼的道德践履结合起来的德育，是完整的德育，是有利于促进学生发展的德育。

（6）它不是保姆式，而是自主式的德育。它尊重学生的主体性、独立性。它对学生放手，它相信学生的能力，吸取学生的生活经验，让学生自己去践行、去体验、去创造。

3、实践活动的优化

学校于2005年积极申报参加由省教研室从美国引进的“公民教育实践”活动项目的研究，成为了首批实验学校。在三轮的实验中，课题组的老师们指导学生认真开展项目研究，所研究的课题《关于自行车失窃问题的研究》、《关于紫金山环境保护问题的研究》、《小学生应拥有自己的学生证》分别荣荣获了省、市听证展示优秀奖，区一等奖的佳绩。在公民教育实践活动中，学生们增强了公民意识，提高了自己各方面的能力，收获着成功。

（二）课题研究成果形式

1、理论方面：

（1）论文集

（2）公开发表的课题研究文章