2011年度农村初中学校家庭教育构建研究课题申报

八、课题主要绩效

（一）学校德育工作取得丰硕成果

通过与家庭、社区互动融合中创建学习型组织，使学校的学风、校风有了较大的改变，书香校园的格局正在逐步形成，教师的服务意识、社区意识进一步增强，有效延伸了学校教育。同时，学校的社会声誉也在逐步提升，家长的支持率也有了明显改观。在2009年上半年教育满意度调查中，我校在全区中学中位列第三位；在全区教育系统行风评议述职大会上，我校教育满意度排列第二位。我校中考连续三年总均分超市均，位列建邺区前三位。学校已初步呈现出一片蒸蒸日上的景象。

1、参与广泛，成效显著。

在学校与家庭、社区的互动融合中，学校注意调动广大师生的积极性，尤其是重视广大学生在社区活动中与社区居民的互动，共同受到教育。学校主动征求结对社区对学校工作的建设性意见和建议，并列入德育计划付诸实施；每学期向家长、社区提供一次学生思想、学习状况和学校德育工作计划，以便于社区能够有针对性地开展服务活动；同时学校将共建活动作为学生走出校园、关注自身生活环境、了解社会的重要载体。学校经常利用双休日、节假日、寒暑假等，带领学生走进社区，与社区居民一道开展多种活动。这些活动的开展，开阔了学生的视野，启迪了学生的心灵，增进了父母与子女之间的沟通交流，使我校学生在实践中进一步增强“在校做个好学生，在家做个好孩子，在社区做个好居民”的文明意识，懂得了一个城市化进程中公民应尽的义务和责任。广大学生的“共爱社区，争做文明居民”实践行动，也带动了社区内广大家长、居民，共同为社区文明进步作出努力。

2、立足实际，特色突出。

学校将自身置于社区大教育网络之中，加强学校—家庭—社会的联系，在共建活动中突出了大教育的特色。教育不再仅仅是学校内部的事情，学校一方面积极争取街道领导、社区居委会等部门的支持，共同为学生创造良好的教育环境。每学期，学校与街道分管教育的领导都会就某些专项工作进行协商，形成工作合力，如学校的周边环境治理问题，学校就积极取得社区共建单位支持，现场办公、集中整治，成效明显。另一方面，学校也积极开放内部教育资源，让社区了解学校教育活动，如学校组织的“家长开放日活动”，使学校教育活动成为社区教育活动的有机组成部分；学校还积极开放部分教育活动场所，将其纳入社区教育资源，为社区活动提供便利，逐步实现校内、校外教育资源共享。

我校积极开展的青年志愿者服务社区活动，使学校与社会有机接轨，在中学生与社会之间架起沟通桥梁，为学生提供了探索、尝试、体验、感受、成长的学习平台，引导学生培养正确的价值信念，开发内在的学习潜能。也为中学生了解社会、服务社会，锻炼才干，增长见识开拓了广阔的天地，使他们从服务过程中有所学习与成长，增强了公德意识和社会责任感，提高了孩子们的综合素质，并弥补了学校德育教育的空洞乏力。

（二）社区对学校的功能得到有效体现

1、社区成为学生生活教育实践的场所

教育即生活，生活即教育，在社区与学校的互动融合过程中，学校的教育在社区里得到了有效地实现，教育的目标得以真正落实。同时，社区的环境与生活，其实也是学生广义的学校，弥补了学校教育形式化的缺失，提供了大量学生与各种学习的机会。

2、社区提供了教育教学的相关资源

为了增进教学效果，社区内的机构提供了实际参访或相关资料的服务；来自社会基层的家长或社区居民，成为了教师配合教学邀请来现身说法的资源，同时提供学校行政咨询的对象，为学校的可持续发展提出了许多建设性的建议。

3、社区提供教育反思与修正的机会

社区实际生活中所反映出来的问题，不论是生态、环保、卫生、健康、终身学习的问题，或当地积习的观念与生活习惯，都会像一面镜子一样，反射出过去学校教育的结果，并提供学校教育借鉴和反省的机会，反馈到学校教育并可以以此作为学校今后调整教学重点的依据。

（三）学校、家庭德育资源实现有机整合

家庭是社会的细胞。家庭教育是学校与社会教育的基础。家庭对未成年人的思想道德教育是关系到孩子走什么路，做什么人，能否成才的关键所在。随着我国独生子女家庭的增多和受传统“应试教育”的影响，家庭教育出现了许多误区与盲区。据课题组对我校全体学生家庭教育情况的摸底调查，发现家庭环境对青少年成长有许多不利因素，主要存在五个方面的问题：“重身轻心的抚养方式，重智轻德的教育方式，重‘鱼’轻‘渔’的培养方式，重说教轻示范的实践方式和重他律轻自律的行为养成方式等。”针对存在的这些问题，我们充分整合学校和社区的德育资源，开展了多种家庭教育指导活动。

（四）培养了一支高素质的班主任队伍

班主任作为班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学校教育第一线的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育、加强学校德育的重要力量。在课题研究过程中，我校班主任通过潜心研究、用心培养，致力创新，变被动教育为主动地开展有效教育，使自身工作的专业知识性系统化，不断提升师德修养，不断发展专业和能力，从对学生的知识关怀转向精神关怀，从知识本位的教育转向以人为本的教育，不仅关心学生的学习成绩、关心他们的生活状况，更关心他们的内心世界和生活环境，关心他们的情感、情绪，关心他们的精神生活，使学生在学习知识、技能的过程中，在情感、态度、价值观上得到协调发展。

我们的研究和实践证明：要提高德育工作的针对性和实效性，必须把学校教育向社区拓展，向家庭延伸，使学校教育、社区教育和家庭教育三位一体，实现互动，形成多维的循环教育网。

成果：

教师获奖论文集《探航》（获全国校刊一等奖）（2009年）

学生优秀作文集《扬帆》（获全国校刊一等奖）（2008年、2009年）

团委书记陆延在北京作《农村中学土壤中成长的“鸡冠花”》的大会经验交流（2008年）

《鸡冠花》文学社获全国优秀文学社称号

学校团委获南京市“五四红旗团委”称号

初三年级组荣获“南京市青年文明号”称号

学生获市、区级表彰

荣获建邺区“社区教育先进单位”

被南京市公安局评为“保卫组织先进集体”

被南京市评为“三信三优”单位

顺利通过“良好班集体”的验收

成功举办以“培养阳光心态，成就幸福人生”为主题的全区心理健康教育现场会

九、问题探讨及今后的设想

1、充分利用社区资源，开发校本课程。课程是人类文化的传承、过滤、发展和升华。校本课程的实施单位——学校，处在各自不同的社会区域之中，开发主体必须充分应用各具特色的社区文化，充分开发和利用社区学习资源，方能凸现出自己的独特性。同时社区文化作为重要的教育资源，对其进行整合和开发将对校本课程改革与发展产生有力的推动作用。那么，在学校教育行动上，社区环境生活也应该成为学校教材的一部分，了解和熟悉社区的地理环境、人文景观、物产特点、民间民俗、历史沿革、当今发展等各种内容，设置彼此紧密联系的课程，通过对人文环境的探究，参与社会活动的同时，积累社会生活的经验，发展社会参与能力，形成团队意识和归属感，并让社区分享学校研究成果。

2、学校与家庭、社区间良好关系的建立，必须有赖三者均本着利益共同体的理念携手共进，才能形成。学校与家庭、社区建立良性互动的关系是当前社会发展的必然趋势，但学校仍应扮演较积极的角色，身为教育第一线的教师和学校，对此更不能无视，要以教育的目的、开放的态度、互惠的观点，主动建立与学生家长和社区的关系，充分了解学生所处的社会经济环境，真正把教改的触角伸入家庭、社区之中。热心投入社区公共事务开始，继而带动家长参与学校服务和决策，提升社区民众的参与意愿及能力，才能真正落实学校、家庭、社区“三教一体”的理想。

3、作为社区教育的领导者和组织者，相关政府机构要确实履行自己的职责，要适应社会快速发展的节奏，督促相关部门制定相关政策法规，使社区与学校在开展资源共享工作时，有章可循，有法可依，学校也好，社区也好，只要同心协力，共同制订资源共享的标准，强化双方的职责，将学校与社区资源共享的平台建起来，就能够实现最大限度的教育资源共享，达到共同发展的目的。

4．要进一步发挥学校、家庭、社会的综合教育能力。现代学校是一个开放的社会组织，社会对学生的成长和发展有着更为直接和重要的影响。家庭环境、社区环境是学校发展的基础，是学生健康成长的土壤。家长、社区参与学校教育的程度是学校声誉的表现，学校办得越好，家长、社区参与的积极性就越高；家长、社区参与越多、越深入，对学校的支持就越大，学校也会越办越好。因此，要办好现代中小学校，就要建立学校、家庭、社区互动机制、拓展家长、社区的服务功能，促进教育共同发展。

总之，学校与家庭、社区有其密不可分的关系。站在教育的立场而言，学校教育与家庭教育、社区教育三者合则相互增强，分则相互抵消。所以，三者不但要把对方视为可运用的资源，更要将对方视为共同工作的伙伴和服务的对象，在观念上必须更开放，在作法上必须更务实，在组织上必须更健全，如此才能摒弃本位主义，才能使学校与家庭、社区之间的合作关系获得进一步的整合与提升，真正使学校与家庭、社区成为一个血脉相连的利益共同体。

《农村初中学校、社区、家庭合作教育范式构建的研究》是一个需要长期研究的课题，在倡导建立终身学习体系，全面推进素质教育，面对城市化进程不断加快的今天，这个课题更具现实意义。由于实验人员水平有限，研究与实验的不妥之处，敬请专家与广大同仁给予指正。