城市初中学生家庭教育现状及干预策略研究（个案）结题报告

效果不好家长又感到伤心、失望，又无可奈何。
　　3、家长缺乏自我反思意识和能力，以为自己付出多少孩子会有回报多少，对教育的规律及科学方法缺乏认识及把握，觉得自己教育失败，但不注意去思考失败的原因和改进的措施。
　　作为家长，要与孩子建立良好的亲子关系必须注意“改变从我做起”：注意反思自己，从改变自己的教育观念和行为着手；“沟通从心开始”：教育中，注重从孩子的心理特点出发，尊重孩子。
　　3、家庭教育工作坊:
　　根据不同层次学生的特点，有针对性地对该部分学生家长进行小团体辅导
　　通过小组交流的方式，提高家长教育孩子的有效性。
　　例如：为帮助家长在面对孩子的问题时，树立反思自我的观念，学会有效沟通的方法，学会有效纠正孩子偏差行为的技巧，学校心理健康教师开展了《改变从我们开始》家长小团体辅导活动。主要内容如下：
　　第一讲敞开心扉
　　目的：让家长相互了解、熟悉，认识平等是交流的基础
　　活动：
　　1、随机分组（8人一组）
　　2、圆圈对座，两两交流：自我介绍1分钟，讨论3-5分钟
　　（1）如果生命还有3个月如何安排？
　　（2）如果中了30万彩票如何安排？
　　（3）如果是教育部长怎样改革？
　　（4）最想去什么地方？
　　（5）20年后，你是什么样子？
　　（6）你希望孩子成为什么样的人？
　　（7）你生命中最重要，最快乐的事是什么？
　　3、思考写出|：你最信赖的人是谁，你最喜欢的人是谁。
　　4、唱票：最信赖的人为团长，最喜欢的人为副团长。
　　5、各组取名、定组呼、定公约：写在大纸上，团员签名
　　8、合影留念，布置作业：印像最深的人是谁？为什么？
　　第二讲身教的作用
　　——孩子是家长的一面镜子
　　目的：帮助家长认识，“照我说的做，不学我所做”是困难的，帮助家长认识身教的作用；引导家长思考孩子偏差行为与家长行为的关系，帮助家长建立反思自我意识，树立改变孩子必须从改变家长着手的观念。
　　一、暖身活动：我是什么鸟：分组围坐‘选一种鸟为自己的形象。
　　二、观念沟通：
　　1、家长的类型：权威型、放纵型、冷漠型、威信型
　　2、权威型父母的认知、行为及对孩子影响：
　　（1）认知、行为：
　　1）认为孩子本身是没有价值的，对孩子而言，父母是给予者，是他的主人，孩子必须听父母的。父母给了孩子生命，吃住等生活条件，孩子应该回报“听话”，否则就白养了。
　　2）父母永远是正确的，孩子只能接受命令。认为“父母过的桥比孩子走了路多”，父母是“超人”，“常胜将军”；孩子是“弱智”，父母必须“管孩子”；指示他“应该做什么”“怎么做”。孩子没资格商量。
　　3）孩子要为父母的愤怒负责。父母“恨铁不成钢”，认为孩子总“惹我生气”。在父母脑海中形成如下思维定势：孩子惹我—生气
　　权威型父母喜欢说教、命令，常看孩子缺点，多用否定语言；惩罚严历，善于用“内疚”控制孩子。
　　（2）对孩子影响：孩子多执着，上进、自律、抗压力强；喜欢责怪他人，推卸责任；不信任他人，争强好胜，助焦虑，若术；全体装饰自己，说谎，占有欲强，在意别人看法，自卑又自负，不散尝试，犹豫不决。
　　3、放纵型父母认知、行为及对孩子影响：
　　（1）认知、行为：认为我不重要，只要孩子过得我好。因此溺爱孩子，无原则地满足孩子所有需求，成为孩子“如隶”，不能满足孩子要求会感到内疚。
　　（2）对孩子影响：孩子任性、自私、不懂得尊重、不易合作，但常有新创意，不在意他人看法。
　　4、冷漠型家长认知、行为及对孩子影响：
　　（1）认知、行为：认为人与动物植物一样，会自生自长，对孩子采取顺其自然，放任自流态度，不注意关心、教育孩子。
　　（2）对孩子影响：孩子往往放纵、懒散、冷漠、消极、悲观
　　5、威信型家长认知、行为及对孩子影响：
　　（1）认知、行为：
　　1）认为爱是无条件的，响应孩子悲欢、给予喝彩或安慰，给孩子安全感；认为每个生命都是独一无二的，有自已独特的价值，幼小脆弱，却能教会父母无条件地爱。善于看到孩子优点，给予鼓励。
　　2）认为错误是难免的，但不是可怕的，甚至是一笔财富，善于引导孩子从错误中分析原因，总结教训。勇于向孩子承认自己的错误。
　　3）认为权利与义务相对应，重视规则，注意为孩子行为设定规范，不会对孩子有求必应，会说明原因，但决不过就孩子，注意批评方式、时机、场合的选择，注意培养孩子自我教育意识和能力。
　　（2）对孩子影响：自主、果断，自尊、尊重别人，信任他人、宽客，不怕失败，适应性强，自觉遵守纪律，善于学习、合作，肯负责。
　　三、游戏做“空镜子”游戏
　　四、称职父母的基本特征：
　　1、三位一体：家长—安全，朋友—交流；导师—引领。
　　2、一视同仁：平等；3、爱法自然：尊重；4、以自作则：身教；
　　5、感同身受：支持；6、循循善湾：引导；7、明确设范：规则；
　　8、心悦诚服：内化
　　五、作业：今日收获：只有改变自己，才能改变为孩子！
　　第三讲读懂孩子
　　——认识孩子偏差行为的积极动机
　　目的：父母要先接受孩子情绪，寻找孩子行为动机积极因素，对孩子表示理解，才能让孩子敞开心扉，接纳父母意见建设。
　　一、活动：
　　1、各组集体画BABY图一张，贴上墙。
　　2、各组成员写因为孩子烦恼的问题，写在一张大纸上，贴上墙。
　　二、观念沟通：
　　（一）孩子成长与需求：艾利克森八阶段理论
　　0—1岁口唇期；0-1岁信任，不信任
　　1—3岁肛门期；2-3岁自主、羞愧
　　3—6岁前生殖期；4-5岁主动、内疚
　　6—11岁潜伏期；6-11岁勤勉、自卑
　　11岁后青春期；12-21岁身份确认
　　二、孩子行为的目的动机：戴克斯行为动机观（12岁以前）
　　行为动机行为表现
　　获取关注恶作剧、顽皮……制造事端
　　获取尊重顶嘴、固执……争夺权力
　　表达不满让父母伤心话或事……报复怨恨
　　遇到困难，寻求帮助轻易放弃.…..自行示弱
　　确认价值，显示优越追求最好，看不起人……膨大自我
　　三、应对孩子偏差行为的基本方法
　　1、分析行为动机，发现行为的正向价值。行为有偏差，动机皆合理。
　　2、内紧外松，三思后行。多问为什么？
　　3、先跟中冷后带，先理解到平静后接纳。
　　四、活动：运用所学，分析孩子偏差行为动机，找到应对措施。
　　第四讲沟通从心开始
　　——有效亲子沟通的方法
　　一、活动：1、拇指灵感应2、鸡同鸭讲
　　二、沟通
　　（一）沟通障碍：1、对立情绪：冷漠、敌对
　　2、不等地位：指挥、审判、万能、说教、援助
　　3、欠佳方法：表达不当，回应消极
　　（二）黄金法则：积极、平等、倾听、回应
　　（三）有效交流方法：选码—介入—影响
　　主动表达我的信息+认真倾听他的意思+积极体认回应
　　家长表示这一系列辅导让他们知道了自己——这日日熏陶孩子的家长的巨大影响力。认识到孩子就是家长得一面镜子，是家长的言行塑造了孩子，孩子的问题大多源于家长的影响。家长们开始改变喜欢责怪孩子的习惯，开始注意思考自己的言传，尤其是身教的作用，开始不仅看到孩子的行为，更要思考孩子的动机，而不，从而更加理性、有效地教育孩子。
　　有效家庭教育的前提是建立良好的亲子关系。为帮助家长学会倾听孩子内心的声音，与孩子有效沟通，达到相互理解，建立良好亲子关系的目的。
　　四、工作效果
　　（一）家长教育观念的转变
　　首先，许多家长开始意识到，科学的家庭教育关系着社会的进步和发展，有利于提高全民族的素质，是否有目的地进行家庭教育，关系到我们国家的前途和民族的兴衰，关系到中华民族素质的提高，关系到千家万户的直接利益，也关系到父母们的幸福欢乐和子女们的健康成长。有目的地进行家庭教育，可以使今日的孩提，成为明日的国家栋梁。而人的一生中，能力比分数重要，兴趣比证书重要，孩子的健康快乐才是孩子一生中最重要的。要让孩子拥有一个健康的心态，先成人，后成才。
　　其次，家长认识到：解决在家庭教育中所面临的问题只能靠自己。在相同的教育环境下，多少人并不是输在了学校教育上，而是输在家庭教育上。如果家长不改善自己的教育方式和教育行为，如果家长把这些来自于社会的不良情绪经常转嫁给孩子，如果家长都没有风度，如果家长都使用的是没有教养的方式在教育孩子，试想所教育出的孩子也不会有教养、有风度，就是一个聪明的孩子也会被教育坏的。所以说解决问题还是要靠自己，靠自己掌握一定的现代家庭教育科学知识。在遇到困难后不要放弃孩子，要多反思自己自身存在与出现的问题在什么地方，从改善自身的问题开始，来化解家庭教育矛盾，来帮助我们自己和孩子共同摆脱困境。
　　第三，树立向孩子学习的观念、向孩子学习、和孩子共同成长。让自己跟得上时代的发展、让自己跟上孩子成长的脚步，让学习改变自己，让学习改变家庭氛围，打造一个一流的家庭育人环境。而打造一流的家庭教育并不受家长的文化高低和所从事的职业所影响。在这一点上，每一个人都是站在同一个起跑线。
　　（二）家长教育方式的变化：
　　1．由粗暴型向理智型转变
　　家长是孩子的父母，是孩子的老师，更该是孩子的朋友。教育孩子不该简单粗暴急于求成。滥施权威和暴力只会适得其反，造成感情隔阂。通过家庭教育工作室的系列活动之后，大部分的家长在教育孩子时，不再采取体罚及严厉的惩罚，而是理智地去对待孩子的错误和不足。
　　2．由溺爱型向刚柔并济型转变
　　对孩子一味迁就，导致溺爱，孩子缺乏锻炼娇气十足；或出于补偿心理，过分地满足孩子任何要求，导致孩子缺少同情理解，任性放纵，最终失控。现在越来越多的家长意识到这一点，在平常对待孩子时，不会过分溺爱孩子，以刚柔并济的方式去对待，该孩子完成的事必须由孩子完成，不能违反的原则坚决不能违反。
　　3．支配型向民主型转变
　　初中时期的孩子，正处于“心理断乳期”，渴望周围的人都以成人的方式对待自己，而传统的支配方式很容易让孩子产生逆反的情绪，从而出现一系列的行为问题。通过家庭教育工作室活动，不少家长学会了尊重孩子的人格，以民主平等的态度和孩子对话、交流、商量，尊重理解了孩子的情绪情感，家庭教育由支配型向民主型转变。
　　4．由唠叨苛求型向宽容理解型转变
　　以往很多家长对孩子期望值很高，把孩子当成自己未竟心愿的完成者，处处高标准，严要求，动不动就拿孩子和别人家的孩子比较，事无巨细地唠叨，过分干涉孩子的生活，孩子一听到家长的唠叨就头疼，觉得父母不可理喻，产生逆反心理，亲子关系紧张。通过学习，我们可以看到不少家长能对孩子的成绩给予理解和鼓励，对孩子的失败和不足给予宽容和理解，尊重孩子的兴趣和交友，逐渐由唠叨苛求型向宽容理解型转变。
　　（三）亲子关系的变化：
　　许多家庭中逐渐建立起一种较有利于孩子心理健康发展的平等型亲子关系：父母在孩子的面前有一定的权威性，同时孩子也有较充分的民主权；凡是要作出与子女有关的决定，都征求子女的意见；对很多问题，子女可以提出自己的看法，也可以对父母的某些做法提出不同的意见；父母和子女的关系基本平等，既有父母子女亲情，又有朋友之间的友谊。但是，在这种关系中父母起主导作用。
　　在这种平等型的亲子关系下成长的孩子，有健康的情绪情感，不偏颇也不冷淡，能理解学习生活中的各种正常起伏。他们的心态更健康，懂得尊重别人，拥有良好的集体生活能力和适应能力。这种亲子关系还有利于形成独立的个性，学生对事物的看法、学习方式、未来理想都有自己的认识，同时，孩子更有幸福感，感恩心和怜悯心。
　　家庭教育工作室的部分教师合影
　　（3)开展了《成长足迹》——学生成长档案制作活动，邀请家长参加孩子们成长足迹的回顾，成长档案的制作，并进行评比。
　　成长记录（成长的足迹）是收集、记录学生自己、教师或同伴，家长做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关图片，视频，空间博客等，以此来加强家长对学生学习和进步的状况的了解。成长记录可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的忠实记录，是帮助学生家长认识自己的孩子，反思自己教育方式的最直接的方式，是学习过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生学习成长过程的证据的累积。
　　我们课题组的实践与探索主要从三个方面展开：
　　1、给孩子进行“成长记录（足迹）”的设计示范
　　2、让家长协助参与“成长记录”材料的积累与记录
　　3、用“成长记录”对学生进行评价，对家长教育理念、行为，亲子关系改善，家校沟通密切程度的变化进行评价反馈。
　　（一）、“学生成长记录”的设计
　　结合学生特点和学校实际情况，我们精心为每个孩子设计了一个成长记录袋。袋内的内容主要是收集了反映学生学习形成性评价资料，并从道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感四个方面构建项目系列、设计出各种量表：
　　（1）道德品质方面：包括学生的人生观、价值观等，具体指遵守《日常行为规范》、《学生守则》及执行《班级公约》的情况。“学生品行表现表”主要是对学生在校内、校外的品行表现进行评价。评价的内容分成三部分：形成性评价、终结性评价、综合性评价。评价的形式采用了学生自评、互评、老师评价以及家长评价。
　　（2）学习能力方面：包括各学科不同的知识、技能的掌握、发展情况，也包括学生在学习过程中的态度、习惯、情感、意志、思维等因素的发展状况，还有对学习情况的小结和反思，另外，还包括研究性学习过程中学生认为最成功的专题材料及综合实践过程中的主题活动材料、小发明、小创作等。采用了形成性评价与总结性评价相结合，以对学生的定性评价占主导地位。形成性评价的内容是根据课标提出的要求，从学生的“知识与技能”、“情感态度价值观”、“自主参与”、“探究学习”、“实践操作能力”等多方面对学生进行评价，评价的形式也采用了学生自评、互评、老师评价以及家长评价相结合。在形成性评价的基础上，适当结合学生书面的定量测试，对学生再做出学科的综合性评价。
　　（3）交流与合作方面：我们设立了“我对自己说”、“同学对我说”、“爸爸妈妈对我说”、“老师对我说”等栏目。“教师、家长、学生交流卡”的内容分为教师“激励赏识卡”、学生“明镜卡”、家长“信息反馈卡”。“激励赏识卡”主要记录老师对学生激励的语言，对学生亮点称赞和赏识。“明镜卡”是学生自我认识的亮相台，它主要记录学自己的综合评价。信息反馈卡”记录家长对学生进步表现以及期望的语言。通过三卡，促使老师、家长和学生相互交流，有助于学生健康发展。
　　（4）个性与情感：主要是让学生以“心灵的独白”或“成长日记”的形式对自己的思想、学习、生活等方面进行反思性剖析，注重学生积极的情绪情感体验。“荣誉台”则由学生自己动手，将自己所获得的奖状、奖品或学习进步的情况资料(自己得意的作业、同学的夸奖、家长及老师的表扬资料)收集于“荣誉台”，展示自己的个性特长材料。每月放入自己最得意的一件作品。如：一幅画、一篇日记、一幅字、一个小制作、一份作业、一篇调查报告等。
　　封面名字可以叫《我的成长足迹》或《我的中学》等。
　　封二内容如下：
　　01．我的简历
　　02.家长及老师寄语
　　（二）、“成长记录”资料的积累
　　成长记录袋应重视收集体现学生发展的作品样本，成绩的证据，即发生过的事实、体现学生进步的标志性的事实，展示学生进步的状况，以学生进步的事实为主，进步的印象为辅。可供收集的内容形式多样，有作业、作品、照片、录音、录像等。收集的过程，做到几个结合：
　　（1）采用定期与不定期收集相结合。在一个阶段的学习后，组织学生对能体现学生成长的材料进行收集、归袋；平时对有些作品也及时提醒学生收集。
　　（2）统一保管与定期交流展示相结合。“学生成长记录”每月组织学生整理一次各自的成长记录。教师定期提供成长袋展示、交流的时间与空间，充分发挥成长袋的激励、教育功能。适当的时候可在年级内进行成长记录袋展示和交流，展示内容可由学生自主决定。家长参与完善并及时反馈。一学期后，教师、家长指导学生进行系统整理，交给学生个人保存。
　　（三）、使用“成长记录”评价学生
　　“成长记录”评价是本次课题研究所倡导的一种重要的质性评价方法。主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴、家长做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。“成长记录”评价可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式，也是。在评价的过程中，我们做到以下几个结合：
　　（1）书面评价与口头、实物评价相结合。书面评价的形式有：“老师对我说”“爸爸妈妈对我说”“同学对我说”“我想说”等，让学生了解多方的评价意见，也提供学生表达心声的机会。对得到的口头表扬、实物奖励等，也记录其中。
　　（2）即时评价与延缓评价相结合，发挥延缓评价的功能。每个学生和家长素质存在个体差异，对目标要求达到的时间不一。对暂时没有达到要求的，允许进行延缓评价，允许学生经过努力或在他人帮助下达到目标后再记录在成长袋中。这样，有效保护了学生和家长参与的积极性。
　　（3）阶段性评价和总结性评价相结合。“成长记录”整个评价过程由学生和教师、家长共同完成。内容涵盖一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。材料真实并定期加以更新，使学生从真实材料中感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师、家长全面了解学生的学习状况，心理状况，对改进教学，因材施教，为促进家长教育理念、行为，亲子关系改善，家校沟通密切程度的变化提供重要依据。
　　（四）、“成长记录”的实施效果
　　1、通过建立成长记录，学生和家长成为学习和评价过程中积极的参与者。
　　成长记录记录资料经过一段时间的积累，可以测量学生的进步。它还可以记录一些整个过程中、在不同的条件下特殊的技能和其它项目。当孩子们创建自己的档案袋时，家长朋友也积极地投入并反思他们自己的教育方式和态度，增长家长了对孩子身心发展的多元认知，促进了家长对孩子成长过程的关注，对孩子成长自信心、自主意识的树立有积极的影响。
　　2、成长记录，记录成长，对孩子立体动态地评价。
　　由于“成长记录”记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，对孩子的评价不仅有最终发展水平，还包括进步过程、努力程度、反省能力等，整个评价过程由学生、家长和教师共同完成，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。因此，起道了记录成长，立体动态地评价学生的作用，深受学生及家长欢迎，已经成为课题实验班班级文化中一道亮丽的风景线。
　　例如，“成长记录”收集记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，最满意的作业、自画像、寻找到的生活中的数学、一题多解、相片里的故事、与各科学习相关的资料、小制作、习作随笔、家长反馈卡、小组评议、统计图表……还有的学生作业做错了，老师鼓励他再做一次，然后将两次或三次作业装订在一起，让学生体会自己的进步，而“作品集”、能力汇报会、学习成果展览更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就，促进了学生的发展。成长记录，记录成长，促进成长。
　　3、让学生自我评价中自觉成长。
　　心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价，修正自我，不断成长。我们鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中，让学生学会自我评价、相互评价。引导学生客观公正地评价自己和他人，改变了过去教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价的做法，使孩子成为评价的主体，让孩子学会了审视自己，学习他人，极大提高了孩子的成长自觉性、主动性。
　　4、让家长更关注孩子的成长。
　　这种评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助家长与学生认识自我，强调通过反馈促进学生及家长家教方式的改进。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。这种方式体现了孩子日积月累的成长过程，极大地提高了家长对孩子日常生活的关注与介入程度。
　　“成长记录”展现的是学生给与发展性、开放式的成长过程，制作“成长记录”，传递给家长教育孩子关注过程的发展性、开放式理念，也教给家长一种提高家庭教育效能的方法。
　　“成长记录”融入班级每一家庭，每一个孩子成长的环节之中，注重积累，重视过程，成了我们教育孩子，影响家长的有效工具。
　　五、问题与反思：
　　1、要及时、完整地记录好所有的资料，将花费很大的时间和精力，现在，教师的教学任务都很繁重，如何保证教师有足够的精力指导家长及孩子制作及对“成长记录”进行评价，需要学校教育体制的倾斜与支持。
　　2、“成长记录”学校资料教师如何妥善保管？地方及保存方式还需要探索。
　　3、学校如何精心设计和开展一些活动，为学生搭建展示自我才华的舞台，让学生在活动中体验、感受并获得成功的满足，值得进一步研究。
　　希望在实践中不断摸索，不断总结，通过“成长记录”影响家长，使每一个学生获得最好的发展。
　　活动附录:(以七年级为例)首先我们发了一封信给家长：
　　亲爱的家长朋友：
　　世界上没有两个相同的孩子，如同世界没有两面片相同的树叶，两朵相同的花，每个孩子都是上苍赐给我们最珍贵的礼物。
　　孩子们成长的历程是一条无法重行的单行道，过去了就永远不会回来，为此，我们特别组织了《成长的足迹——学生成长档案制作》活动，希望见证每个孩子按自已天性快乐成长的独特历程。
　　亲爱的家长朋友们，相信你们一定会珍惜与孩子成为一家人的缘份，协助孩子用影像见证成长中那些微小细节的蜕变，用文字记录成长中那些不易觉察的光亮，相信你们的爱与智慧，一定会发现孩子们的特长兴趣，一定会唤醒孩子们心中脖脖向上的热望，一定会寻找到适合孩子们挥向个性的舞台！
　　愿孩子们如天上的繁星，每一颗都充分放射出自己的光芒，交相辉煌成灿烂的星空！
　　接着，我们根据相关的节日，组织了一系列活动：
　　活动附录:(以七年级为例)首先我们发了一封信给家长：
　　亲爱的家长朋友：
　　世界上没有两个相同的孩子，如同世界没有两面片相同的树叶，两朵相同的花，每个孩子都是上苍赐给我们最珍贵的礼物。
　　孩子们成长的历程是一条无法重行的单行道，过去了就永远不会回来，为此，我们特别组织了《成长的足迹——学生成长档案制作》活动，希望见证每个孩子按自已天性快乐成长的独特历程。
　　亲爱的家长朋友们，相信你们一定会珍惜与孩子成为一家人的缘份，协助孩子用影像见证成长中那些微小细节的蜕变，用文字记录成长中那些不易觉察的光亮，相信你们的爱与智慧，一定会发现孩子们的特长兴趣，一定会唤醒孩子们心中脖脖向上的热望，一定会寻找到适合孩子们挥向个性的舞台！
　　愿孩子们如天上的繁星，每一颗都充分放射出自己的光芒，交相辉煌成灿烂的星空！
　　接着，我们根据相关的节日，组织了一