高职院校会计专业实践性教学模式的研究课题研究报告

2004年2月教育部等6部委联合启动数控技术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维修、护理四个专业领域的《技能型紧缺人才培训工程》，职业技术院校每年要为社会输送100万毕业生。

以上资料表明，我国高等职业教育的发展与改革任务是何等的艰巨。

（二）目前我国高职会计专业实践教学存在的问题与分析

会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，实践性教学是必不可少的内容。但是，当前高职院校会计专业实践教学存在的普遍问题主要有：

1．对实践性教学在思想上没有引起足够重视，实践性教学设施设备缺乏，实践性教学时间难以保证

尽管我国高职院校发展迅速，但由于时间短，缺乏相应的经验，高职教育模式还处于摸索串行，传统的理论型高等教育模式还起着主导地位，因此，目前的高职教育工作者对实践性教学还没有引起足够的重视，甚至认为实践性教学可有可无，有些高职院校对会计专业基本上就没有开展过实践性教学，在教学计划中没有安排实践性教学时间；有些高职院校则借口教学经费紧张无力购置相应的实践性教学设施设备，更谈不上建立模拟实验室了；有些高职院校虽然建立了模拟实验室，但应用得少，仅仅是作为一项“教学评估”所需的任务来抓，所以对他们来说，模拟实验室只是一项摆设，根本就没有发挥作用。

2．实践性教学形式单一，教学目标不明确

传统的实践性教学，就其形式来说，一般是指模拟实习和校外生产实习，其目的主要在于理论联系实际，培养学生的实际动手能力。但是在现行的会计实践性教学中职业岗位意识不强，往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位等，对于其工作职责、工作内容不明确，学生实习后仍然不知道出纳人员要做些什么，审计人员怎样进行审计，企业办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款，难以适应毕业后的实际工作岗位。成本核算工作一直是会计理论界和实务中的难题，在企业会计核算中，成本核算是一项非常重要的工作，大多数企业都特别重视这项工作，都设有专门的职业岗位对本单位的各项成本进行预测、核算、监督和控制。但在我们的实践性教学中往往由于其不便操作而不够重视，常常是简单化处理，因此学生对这部分内容也是不太了解。此外，现行的会计实践性教学虽然比较重视“会计”岗位的实际操作工作，但对于这个岗位的工作职责、工作内容仍然是不明确的，特别是在教学中只注重会计核算环节，不重视会计的基础工作，操作欠规范，比如：记账凭证的编制、总账和明细账的登记等不符合财政部颁发的《会计基础工作规范》的要求。有些教师甚至学生认为，实践性教学主要是会计专业课，这种理解是片面性的，除了会计课程外，其他专业课如统计、法律、证券、金融、税收等课程，也应根据其自身的特点和规律采用不同的实践性教学方式。只有全方位开展实践性教学活动，才能真正发挥高职教育的优势，培养社会所需要的符合高职培养目标的会计职业人才。

3．实践性教学方法和教学手段落后

首先，从教学方法来看，各高校普遍存在问题是以单一的“填鸭式”的课堂讲授代替教学内容的进一步讨论和深究，可谓灌输之功十居七八，而启运之功十不得二三，这种教学方法不利于培养学生的独立思考能力，不利于激发学生的学习主动性与思维能动性。针对这种情况，近几年一些高校也进行了一些大胆尝试，如由单向讲授逐步转向双向讲授，讲授方法包括教师提问、回答、引导和学生回答、提问等；在案例、模拟教学等方面也做了一些有益尝试。但这些尝试还处于形式串行，课堂气氛虽然热闹有趣，但从掌握知识和培养能力的角度来衡量，是否更有效？至少在本人了解的范围和从自身体验来看，并非如此。这也许是由于尝试串行的新方法还有其不足。因此，本人认为这里不是某种教学方法的取舍问题，而是怎样创造更多、更有效的教学方法，并将每种方法的作用真正发挥出来，然后根据教学目的进行合理的组合和运用。

其次，从教学工具来看，目前会计职业教育的教学工具主要是教材和教案。从会计准则出台至今，我国公开出版的各类会计教材不胜其数，但其中大多数教材结构、内容雷同，缺少自己的特色，教材编写重复混乱，精品极少。另外，教案的质量直接影响教学的质量，而我们却缺乏合适的会计教案。在西方国家，每门课程有配套的教材、教案，其中教案是最具影响力、最首要的教学工具。这主要是因为课堂教学在各教学环节中起着主导作用，而教案实际上是教师组织课堂教学的基本工具，学生也以教案为主要学习依据，教案对学生的重要性有时甚至超过了教材。

最后，从考核方式来看，随着职业教育目标的转变，考核方式也应当转变。考核方式实际上是一个导向问题，通过考核方式引导学生学习和努力。因此，在设计考核方式时应以导向性考试目标为原则，而我们的考核方式实质上恰恰忽视了这项原则。仅仅改革会计教学目标，而不转变考核方式或只在形式上转变考核方式，难以保证职业教育目标的实现。

4．实践性教学基地缺乏，理论与实践联系不够紧密

目前在我国，企业、会计师事务所等会计职业界和学校联系松散，没有一个固定长期的合作关系和联系机制，学校的教学缺乏基本的实习、实训基地，因而使会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制；其次，由于经费紧张，环境限制太多，学校也很难建立自己的实习、实训基地，从而阻碍了实践性教学环节的有效实施。再次，由于课程安排不合理，挤掉了实践性教学环节的时间，因而总是匆匆忙忙走形式，即使有实践性教学环节效果也不佳；最后，许多会计教师由于长期从事理论教学工作，缺乏实践经验，对实际操作规程不是很了解，因而其实践性教学这一部分也就不可避免地带有强烈的理论色彩。

5．实践性教学的师资力量缺乏

教育事业是一个民族最根本的事业，发展教育事业，教师队伍建设是关键。