郭成志创意法教育基本原理

第二节  创意课堂的随机结构

创意课堂的专门课属于自学性质，没有课堂结构，这里论述的重点是基础课课堂。

“什么时候要滴眼药水，不应该是早就计划好的，而是哪时不舒服，哪时就滴”。课堂结构不是在备课中准备好的，而是“根据最差的问答随机形成的”。也就是说“最差的学生成了课堂的主讲，操纵着课堂的程序”。即使上公开课，教师、学生都“不作任何准备”，所上课文由听课者在课堂上任意抽取，即抽即上。

下以小学语文课为例进行说明：

我们认为，小学语文教学最根本的任务，就是要在阅读教学中提高学生的感悟能力。教师具备一点创造学的知识是提高学生语文感悟能力的基本保证。而且，教师应该“备大课”，在平时苦练基本功，而不要拘泥于教案。充分发挥教育机智。教师根底深厚，学生才能自由感悟。下面我想结合自己的教学实践，从以下几个方面来谈一点感受：

    一、创造性地将学生引入课文情境是让学生自由感悟的前提。

    我们现在使用的教材中的课文有一些离学生的生活实际较远，学生一时很难进入课文的情境，难以获得发自内心的真实感受。而且，他们看似还会有生发许多“愚蠢的疑问”。例如，教《狼牙山五壮士》一课。“五壮士为什么要跳崖，这是不是一种自杀行为？”，“自杀者有什么好学习的？”，“他们蠢得跳崖，关我什么事？”。教师只有进行一些创造性的设计，才能让学生感同身受，才能营造一种有利于语言感受的良好氛围。而这种设计最好是“摸着石子过河”，临机形成的，如果只是一般性的“创设情境”，或者放放录象，或者进行激情导入，学生是很难被真正感染的，甚至面对老师的“激情”还会“偷偷窃笑”。如果我们仅仅因为学生“配合得好”而认为这种导入很成功，那只是因为我们太不了解当代小学生的缘故。从唯物论的角度来看，如果我们没有联系学生的生活实际来引入，学生的“真情流露”不过是“给老师面子”而已。我们的做法是：调整好心态，凭感觉产生方案。先了解学生是否明白五壮士当时并未全部牺牲，幸存者如今可能依然健在这一事实，并随机“扬言”要请当年的幸存者来学校讲故事，请老人的后代到学生家里来做客。如果条件成熟，这些是可以实现的。即使不能实现也可以在课后向学生说明，并让大家都来想办法。以此获得他们的谅解。这样引入，学生就会发生疑问：我们会不会成功？如果成功，我家又如何招待贵客？我的父母都下岗了，生活条件不太好，贵客会不会满意？然后，我强调接待贵客最重要的就是要非常熟悉老爷爷的英雄事迹，从而引入本课的学习。这样一旦触及到学生的“切身利益”，他们的学习兴趣会得到极大的提高。

二、创造性地组织课堂结构是让学生自由感悟的核心。

一般的语文课堂教学结构主要是教师设计好问题，然后让学生逐题解答这一基本流程。这样，致使学生围着老师的思路转，其创造性思维被严重扼杀。在这种课堂结构下，“最优秀”的学生其实“受害程度”最深。有一种“改良型”的课堂结构，它减少了提问的次数，企图加强学生的主观能动性，其实也还是在老师的“控制”之下。我们采用的是一种由学生“自问自答”的课堂结构。学生读了课文之后，不待老师发言，谁都可以提问，谁都可以作答，可以从课文的开始部分问起，也可以从中间部分问起，还可以从结束部分问起，学生想从哪里问起，就从哪里问起。问完了可以再问，问得不够可以重问。老师是根本不可能准备好自己要说什么，也无法预料学生要问什么，一切全靠“教育机智”。总之，一节课从哪里上起，哪里结束，全由学生来决定，其实“最好的课堂结构是取消结构的结构”。这种课堂看似无序，实际上，它以学生的心理过程为序。学生只有真正自由了，才会“灵感勃发”。才能自由感悟。他们对事物的看法也就真正脱离了标准答案，变得多姿多彩起来。甚至“最错误的问答左右着课堂的结构”。

三、创造性地进行语感训练是让学生自由感悟的动力。

如何进行语感训练，这是没有定法的。总的来说，世界上的万事万物都可以随机借来辅助语感训练的完成。或者说联系学生生活实际进行语感训练。决不要局限于某种僵化的方法。但为了叙说的方便，我们试着从两个方面来谈谈：第一，语感训练是离不开读书的，但不要进入“读的误区”。而要在读的时侯不断联系学生的生活实际，层层深入，让他们越读越有味，越读越来神。例如，读到“双龙戏珠 ”一句，学生初读是没有多少感受的，因为该句描绘的内涵离学生生活实际较远。首先我问学生有没有在电视里见过“双龙戏珠”。这样，学生的形象思维便调动起来了，读的时候情绪高了许多；接着我们让同桌配合表演“双龙戏珠”，不必要刻意让学生带一个“珠子”来，让他们用手比划比划即可，或随手操一物亦可，学生再读时已经是兴趣盎然了。第二，语感训练应该讲究抑扬顿挫，重读节奏等，但这些训练切忌枯燥，应生动活泼，顺乎天然。例如让学生读“我觉得自己就是一朵荷花，穿着白色的衣裳，随风飘动。”这句子如果要学生多读几次，不要讲“读”“再读”之类的话，而不妨说“让我们的衣裳再飘动一次吧！”“我们教室里现在已有六十一朵荷花啰！”“好白的衣裳啊！”通过这样的渲染，让学生自然读出韵味来。如果学生读的不够味，老师就会说：“你们的衣裳还不够白啊！可以再白点吗？”“你们还没有变成白荷花嘛？”以这样的话，来激发学生真正读出味来，“不求工而自工”。以实现符合人文精神的语感训练。从而让学生产生一种自由感悟的动力，这样，学生才会畅所欲言，真诚地说出自己的“最差”的认识。