《社区教育资源的开发与应用研究》课题

（2）活动论证：学生跨社区教育性活动的增多有利于学生的身心健康，且成效显著，为学生教育途径的多样化创造了可能。（小记者活动、郊游、素质教育基地活动……）

（3）课题资料采集需要论证：一定时间内要收集较大规模的课题研究资源，在本社区内研究难免太单调，缺乏新意，难以保障课题研究的可持续性。

4、定义：

定义——社区教育资源是指学校之外地域内可能对学生产生教育功能的便利性的人文和物质资源。

（二）“分类”科学剖析的过程模式

采集——设计——归类——质疑——论证——定位

【实例二】《社区教育资源的科学分类》专题研究过程概述

1、采集：总结、猜测、调查、摄影……

（1）教师课堂中教学资源运用的提炼：每学期向老师发放《社区教育资源课堂教学应用反馈表》（主科不少于30课时/期，副科少于20时/期），每学期老师上交《优秀作业设计》（不少于2篇/期）、《优秀教学设计》（不少于1篇/期）、《优秀期中测试卷设计》（1份/期）。

（2）教师或学生无意识发现的交流：通过开展班主任经验交流、学生心理咨询、班队活动等，社区教育资源相关的讨论与记载。

如：2004年开展的讲“社区小故事”活动；2006年全校性开展的“安全出行、珍爱生命”主题班队活动……学生们均能讲出身边所发生的事，而这些记事恰恰成了学生教育的优秀素材。