《社区教育资源的开发与应用研究》课题

（3）学生任务式调查：指大队部、班主任或科任老师因教育教学需要指令学生深入社区进行的相关调查活动。

如：数学课中的“小康家庭”经济问卷调查（2004年）及银行汇率调查（六年级）、大队部“十一”家庭假期安排调查（2004年）、社会课的交通、环保……

（4）有组织比赛的参赛作品：根据上级或校外相关团体组织的比赛活动的要求，由学生自主撰稿的作品。

如：2005年“七彩帆”身边的故事征文、摄影、绘画比赛……；每年的芙蓉区校园文化艺术节征稿等。

2、设计：原创——综合——讨论——规范

（1）原创：教师将自身已获的或另行实地采集的社区教育资源进行自主分析，并撰写“资源分类”的调查分析报告。

2004年6月共收到到“资源分类”的调查分析报告15份，其中语文组7份，数学组2份，综合组6份，不的分类就有10余种，带有明显的学科特点，且分类标准具有单一性。如：语文中就有习作类（素材、成稿……）、阅读类（历史故事、人物传记、成语故事……）、口语交际类、作业设计类（课堂作业、家庭作业……）；数学中就有调查类、作图类、试题类……；英语中就有口语交际类、阅读类……；美术中就有自然风景类、实物模型类、社会人物活动……；科学中就有植物类、动物类、现代科技类、模型制作类……

（2）综合：组织课题组成员对原创调查分析报告中有关的“分类”进行汇总，分语文组、数学组、综合组、德育组撰写分析报告。

（3）讨论：组织“科学分类”校本专题研讨活动，对各组的分析报告展开讨论，就分类标准、分类类型进行综合判断与分析，力求“兼容、通用、明确、便利”，达成初步共识。

2004年10月，共10名教师就“社区教育资源开发与应用之科学分类”专题参加了芙蓉区教研中心主办的市级课题专题经验交流与展示活动。

（4）规范：对讨论的结果进行整理，给各资源归类设计标准命名并进行相对应的特征概括。