郭成志创意法教育原理

第四节   收入的比较

   由于条件的限制，创意法教育还没有真正建立自己的评价体系。接受的仍是应试教育的考试。但实质上可以明白，创意法教育下学生掌握的是两钟答案：标准答案和多样化答案。而应试教育下的学生只掌握了标准答案。这实际上是一种高收入状态。这也体现为知识体系的不同。

考试主要指应试教育的考试，体现的是学生对标准答案的一种适应性。而这种适应性在实质上没有多大改变的可能。一些名校学生的考分可能偏高，但不能说学校的教学效果好，因为这里有疯狂攫取“优质”生源的问题。如果是低分生，进入名校后，考分不仅不会提高，只会更低。在创意法教育下，一些最后一名的学生改变了精神状态，从不及格到打到了八九十分，这也不能说明学生的考试能力加强了。只能说他发挥出了自己的潜能。学生在考试方面的能力，不会有根本上的改变。但会有根本上的改善。

“定期检查视力当然必要”。创意法教育在渗透创意法时，推行一种适合创意潜能开发的考试。创意法教育主张从生活出发，推行一种更完善的考试，培养的是“高分高能”。而应试教育实行了一种脱离实际生活的考试，从根本上违背了考试的原意。说“高分低能”，实际上是“低分低能”。创意法教育是一种平凡但决不平庸的教育，它从来就不拒绝考试，相反，它时时刻刻都让孩子接受“生活”的考试，让孩子把考试当作一大乐趣。应试教育在命题方面存在着根本性的错误。如果我们随便找来一张试卷，就会发觉它在孤立静止地考查学生的“知识”，例如，语文中的修改病句，不是放在一篇文章中进行，而是以句改句，这就好象治病，病人得了肝炎，不去从身体上给予滋补，却把肝切下来拿到一旁去治疗。如果放在文章中进行考试，不仅让学生易于接受，而且提高了对生活的表达能力。然而，应试教育者通过考试，让学生“一决雌雄”，非分个高低不可，而不是鼓励全体。我敢肯定如果搞的是应试教育，则“九十九分尚可救药，一百分不可救药”！高分者整体上不如低分者有能力，因为前者受害程度最深，所接受的是一种错误的考试。

退一万步来讲，即便是追求分数，受应试教育的学生也不如受创意法教育的学生得分高，一味追求分数，反而会得不到分数，因为孩子都被考“蠢”了。哪里能“高分低能”，其实是“低分低能”。一般情况下，在小学搞应试教育是有一部分学生可以得高分，但要淘汰和打击很多学生，在初中能够得高分的大为减少，到了高中更是寥寥无几。应试教育充其量只是少数人的教育，而且这少数人还“营养不良”。而创意法教育由于鼓励了全体学生，开发了智力，得分自然高。

目前，废除烦琐的粗劣的考试，依国家规定只搞期末考试，只评等级，已成当务之急，否则，大多数学生的学业迟早会被荒废的，哪里还谈得上什么“基础”？试问，应试教育几十年，真正打好“基础”的又有几人？有的学生教明明不是接受应试教育的“料”，为什么还把他往那条路上引？说到底，过多的试卷是印刷业发展的产物，是商家赚钱的工具，尤其有些课外辅导书籍的编者，根本不懂教育，甚至还有没上过学的，用他们的卷子来考学生，实在是荒唐之至。即使在应试教育时期也只有期末考试，谁也不敢乱印卷子！难道现在要比“应试教育”还“应试教育吗”？有些单位发下来的卷子，其实并不是让你拿了去考试，主要是让学生自测，而且，这种自测也还是要废除的好。如果老师和学生在上面耗费了过多时间将得不偿失。因为教育的秩序会被扰乱，师生自然疲于应付。有些人认为要“稳打稳扎”，教一点就考试一点，以为这样才牢固。其实这是教育实践中无数教育家证明了的错误观点。学生一旦围着卷子转，根本无心进行真正的学习。“伪素质教育”与学习无关，不值得讨论。

 当然，也应该看到教育改革的逐步性。在当前教育大环境下，脱离试卷进行教育，根本不可能。大范围的开展就更不可能。但只要我们做了明白人，无论采用任何形式，都会“从心所欲，不逾矩”。这就要求我们在使用试卷时候，更加用心，能够做到“以一当十，以十当百”。

  考试成绩是创意法教育收入的副产品，真正的收入取决于学生个性化发展的程度。