《普通高中开展研究性学习的实践与研究》结题报告

2、建设区域性特色鲜明的大课程体系，是研究性学习蓬勃发展的前提条件

①地方教育行政部门要正确认识研究性学习的重要性和特殊地位，努力做好理论宣传和师资培养工作，做好督促、检查工作，同时，要发挥职能作用，组织区域性的交流研讨活动。

②地方教育行政部门要提高认识，开拓思路，要有全局观念，瞄准特色，“将蛋糕做大”，构建区域性的研究性学习课程体系，要切实在挖掘地区资源，发挥区域特色上下功夫。

3、搞好学校软环境构建，努力推进校本课程建设

学校领导要加强认识，切实将研究性学习当作校本课程开发的重大课题来研究，学校要不断积累资料，建立案例库，丰富课程内容，构筑系统的本土化课程。并以主题模块为体系，编写乡土教材，从而为学校今后进一步开发校本课程提供可资借鉴的范例。

4、构建良好的教研环境，促进教师自主发展

素质教育对教师和学校提出了更高的要求，新时代的教师应该具有强烈的自主发展意识，一个学校要长足发展，必须拥有一批科研型的教师。因此，培养教师的科研能力是学校的当务之急。广大教师要以推进素质教育为已任，自觉学习，积极准备，树立全新的教育理念，提高自己的业务水平和思想境界，不断拓展自己的知识面和科研能力，积极承担起研究性学习课题的指导任务。

（二）研究性学习的开展应当与信息技术相结合

网络不仅可为我们提供技术平台，而且可创设起一个学习环境。建构主义学习理论认为，学习是学习者在外部环境下主动建构意义的过程，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的，所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。而计算机和网络所具有的交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式等多种特性特别适合于实现建构主义学习环境。目前高中阶段开展的研究性学习，要求在教师指导下，学生根据自己的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立地开展研究，从中培养创新精神和实践能力。这种课程的实施过程，体现了建构主义学习理论的学习环境要求。网络为学生进行积极的建构性的“研究性学习”提供了很好的途径。网络可以为学生发现课题创设情境，为教师进行网上培训，为学生研究过程进行范例导引及为学生的研究提供大量的研究资源和人力资源等，从而在实践层面上构建起一种虚实融合的动态开放学习环境。同时网络平台的共享性，使师生在利用网络平台的同时又可以将自己的研究成果、案例等进行发布交流，参与到网络平台的建设中来。

第四部分    结束语

研究性学习是充分发展学生个性和使学校办出特色的一种有效途径，是当今课程改革和发展的一种趋势。我校通过该课题的研究，在不断推进高中新课程的改革，提升教师的教育教学理念，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力的同时，鼓励部分教师编写和开发校本课程，尤其是本土化课程，不断完善“学科课程、地方与学校的选修课程、综合实践活动课程”的三板块课程体系，以形成具有本校特色的课程体系，从而使学生的综合素质得到进一步的提高。此外，我们还通过本课题成果的交流，使兄弟学校之间的成功做法与经验教训进行有机的融合，从而使有效的资源及时得到整合与共享，并使我们在课程改革方面少走弯路。

主要参考文献

[1]霍益萍．研究性学习的实验与探索［M］．广西：广西教育出版社，2001.5第1版．

[2]应俊峰．研究型课程［M］．天津：天津教育出版社，2001.7第2版．

[3]霍益萍．研究性学习管理用书［M］．广西：广西教育出版社，2001.11第1版．

[4]上海市教委教研室，高中研究型课程实施案例选编［M］．上海：上海科技教育出版社，2000.10第1版．

[5]易凌峰．研究性学习的心理学基础［J