中学课题研究:《未成年人人文精神培养的研究》课题实施方案

⑵改变老师角色。提倡我们的校长和老师，要从一个评判者变为鼓励者，从冰冷的打分者变为热情的加油呐喊者。倡导在我们这个集体里，让人人都能用宽容的心态去对待他人的每一个过失，用期待的心情去等待他人的每一点进步，用欣赏的目光去关注他人的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许他人的每一点成功。

⑶强化自评、他评、互评相结合的评价方式。强调评价过程中主体间双向选择、沟通和协商，使评价成为教师、管理者、学生等共同参与的交互活动。推进学生、家长对教师以及教师对管理者进行评价的机制。

⑷让竞争更具有合作性。既鼓励个体的竞争，更鼓励和强化集体之间的竞争，通过竞争来促进合作与交流。

⑸对学生的行为规范方面，提出明确的要求。要有对学生的行为训练内容。同时，要处理好表扬激励与提醒批评之间的关系。在制度制定和方式选择上，要注意给学生留下道德自主建构的空间。

㈡开展丰厚人文底蕴的活动

人文底蕴是一个人内在生命中文化积累的深度和厚度，对人文精神的培养具有非常积极的意义。我们要促进学生吸收中国传统文化和西方文化的精华，加强人文知识的积淀；引导学生对生活中的真善美有着一种敏锐的感觉和积极的体验；激发学生对真善美的表达、创造和追求。

围绕上述问题，我们提出如下几个相关策略：

1、在浓郁的书香中成长。

好书，是永放光辉的明灯，是精神生活的源泉。要努力地让好书成为学生的朋友，让读书成为师生的重要生活内容，让书籍象心爱的音乐旋律一样紧紧扣住学生的心弦。

⑴读书，并非开卷有益。在许多教育现象中，我们都会发现：成人认为有价值的书，学生未必喜欢读；而学生读得津津有味的书，其价值性又值得推敲。怎样找到两者的结合点？一方面，我们以成人的经验为学生精选一些阅读书目，并依照学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，分不同学段推荐书籍，九年一贯。另一方面。我们要尊重学生的选择，触摸孩子们的流行书籍，寻找其有价值的元素。这两方面的结合点是师与生对书籍的交流，以教师的情感唤起学生对书籍的渴望。让那些能震撼学生理智与心灵，激发学生追求真善美的书籍，成为学生的首爱。

⑵激励几个喜欢读书的学生去读书，是一件比较好做的事。让每个孩子都喜欢读书，让读书成为学生每天生活不可缺少的部分，就需要激励，需要引导，也需要机制。

①营造一种浓浓的读书氛围，利用校园环境的布置，校园电视广播的“读书时空”等视听手段，让书香弥漫在整个校园。为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所。

②建立相关读书机制。研究学生喜爱的阅读方式和阅读时间，使用阅读记录册把阅读变成每天的习惯，进行阅读的检查与评价，有效组织与深入实施大阅读课，让阅读从形式规定走向内在需求，从而变成品质。

③研究学生阅读的动力因素，促进学生阅读行为的强化。动力因素可以是一些外在的激励形式，如组织各种类型的读书活动：家长赠书、读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、评比小小藏书员等等，让学生有施展才能的机会；进行各种奖励：评比小组读书明星、班内阅读大王、学校书友会荣誉成员等，让学生们在老师、家长和同学们的认可与赞许中，从而满足自己的阅读成就感。除了这些外部诱因外，我们可以通过案例的交流、个案的分析来寻找学生喜欢阅读的内在动力其中的动力特征。

2、在丰富的课程中体验。

学生的人文精神，更多的是在他亲身经历的活动中养成的。怎样让课程成为其中有效的载体呢？需要关注以下几点：