初中教育教学课题:《合作教育在初中教育教学中的应用研究》课题研究报告

    政治、历史等学科可采用这种结构，在这种结构中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者，解决问题的引导者。

    ⑶尝试式

    这种结构，突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标→自习材料→尝试练习→教师点拨→再次练习。

    以程序性知识为主要目标的课，如中学的数学、物理和化学、自然等学科可采用这种模式。在这种教学结构中，学生可真正发挥学习的积极性，教师则是指点迷津。

    ⑷情境式

    这种学习结构突出教学情境的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习，学会学习。其程序为“创设情境→组织会话→归纳小结→反馈练习”。

    英语学科一般宜采用这种方法，通过情境的创设，激发学生学习的内驱力，从而主动、独立地参与教学。

    二强化人际互助，使学生参与教学活动（师生互动、生生互动合作）。 

    建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合，在这里尤其要重视小群体内部与小群体之间相互作用的动态性质。因为教师在课堂上的一切行为，几乎都发生于学生同伴群体相互作用的情境中。学生同伴群体若能建立起一种互助的合作关系，既能增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展。采用的方法可有：

    ⑴改变座位编排形式，从传统的“秧田式”，根据教学需要，或围成半圆形，或组成马蹄形，或前后组成“蜂音组”等。

    ⑵采用讨论、竞赛、辩论等形式，交流各自看法，相互启发。

    ⑶让学生当小老师，进行师生换位。

    ⑷组织学习互助组，互帮互学，共同提高。