初中教育教学课题:《合作教育在初中教育教学中的应用研究》课题研究报告

发展是硬道理，学校同样如此，学校要生存必须要改革、发展。面向全体学生，对教师的工作提出了较严格的要求。我校实行分线负责分级管理，在非毕业年级实行分层教学、分类推进、年段把关抓好常规教学。统考学科按全区统考成绩考核，非统考学科考核常规教学。学校教代会通过的《武汉市珞珈山中学教师素质奖励办法》、《武汉市珞珈山中学期末质量奖发放办法》和《毕业年级中考质量奖》规范教育教学评价标准。从制度上明确了同学科、同年级教师之间必须合作共同搞好教育教学才能完成教学任务。

五、合作教育在初中教育教学中应用的现实意义

在21世纪之际，各国都在重新审视教育，重新强调教育的伦理和文化内涵，强调学校教育的开放。以求更好地培养适应21世纪的人才，使人类社会向着更美好的方向前进。随着知识经济的到来和社会、经济的发展，基础教育的价值和功能被确定为提高全体国民的素质。科学教育的价值和功能便相应地被明确为提高国民的科学素质。这是建国以来教育思想的一次重大的根本性的变化。在初中教育教学中推行合作教育，对于实现基础教育改革，解决社会发展和民众对优质教育的迫切需求矛盾，改变初中学校教育资源不足的现状具有现实意义。

经过近三年的应用研究，我们认为合作教育应用于初中教育教学的实效主要表现在如下几个方面：

（一）望子成龙心理已成为推动学校教育非正常运行的最重要的社会心理基础。我们认为，当前社会上的“择校”现象和中小学所出现的“片面追求升学率”、“学生学业负担过重”以及“体育、德育、美育、劳动技术教育滞后”等现象，都与民众追求优质初中教育的巨大压力有直接的关系。很明显，要想从根本上缓解社会发展和民众对优质教育的迫切需求，最根本的办法就是大力改造和扶持薄弱学校。如果我们能把优质初中教育由现在的30％提高一倍的话，上述两个方面的问题将得到大大缓解。由于受社会生产的发展总水平和武昌区财力的制约，目前只能维持10余所优质初中学校的规模。因而，最大限度地发挥现有初中学校教育资源，并大力开发社会资源，就必然成为今后我区初中教育发展的现实选择。珞珈山中学的合作教育，从营造初中教育良好的校园环境提高办学质量和人文管理层面，提升了薄弱学校的办学水平，不断扩大招生规模的趋势，就相当于新增加了优质初中学校的招生总数，这对于缓解社会对优质教育需求，减轻“择校”和“片面追求升学率”的巨大压力，无疑将发挥十分重要的作用。

（二）正在实施的基础教育课程改革，初中学段新教材教学内容综合性占较大比例，特别是科学课程整合了物理、化学、生物和地理等方面的综合知识，而且教材中学生操作性的内容比较多，要完成好对学生的教育教学工作，就离不开教师间的合作。随着终身学习概念提出学校的教育功能发生了变化，知识的传输让位于学生发展。一切为了学生的发展，即身心、心理、审美意识、个人责任感、情感价值等方面的发展。因此，学校教育的作用，比任何时候更在于保证学生享有他们充分发挥自己的才能和尽可能把握自己命运而需要的思想、判断、情感和想像等方面的自由。合作教育应用于初中教育教学有利于教师重视学生的价值取向、文化素养和人格的塑造。事实上，在信息社会急速发展的今天，人们的价值观、生活方式处于变革中，学校、老师和家长其原有的角色和权威在某种程度上被削弱，教师之间、老师和家长之间的合作便显得比任何时候都迫切。

（三）从教育质量的国际比较分析看，我国学生的特点是基础知识比较系统扎实，思辨能力强，但动手操作能力、自学能力、适应能力和创造力不足。这与重视书本知识，而忽视社会实践；重视智育，而忽视学生智力、体力乃至劳动技术等教育有关，不采取具有鲜明针对性的改革对策和富于创新意义的教育模式，很难打破这种传统文化教育。任凭这种状况的发展，将不利于我们造就在21世纪能适应国际竞争和现代化发展的人才。

很显然，大力提倡和推广合作教育，对从根本上改变目前这种重理论、轻实践，重知识、轻能力发展的教育模式，将具有巨大的冲击力。它既符合我党一贯倡导的教育同生产劳动相结合的教育指导思想，也符合我国现代化发展对富于创造力人才的迫切需求。在我们的合作教育中，把马克思主义的人的全面发展的思想熔铸到合作教育中，将会显示出更强大的生命力。

（四）现代科学技术革命，尤其是网络科技的迅猛奋战，不仅深刻地改变了人们生活方式和价值观念，而且也拓宽了学生获取知识的途径。电视、广播、报刊、多媒体光盘等已经越来越多地成为学生接受信息知识的主体，学校课堂、书本教给学生的在学生接受的总的信息中比重在下降。但是，在开放的年代，随着国外社会思潮和生活方式的大量涌入，青年学生重视自身利益和自我发展，而忽视公众利益和社会需要的倾向越来越明显。不花大力气改变这种状况，青年一代的成长将十分令人担忧。

我们的研究认为，这种倾向的发生，即与对外开放的客观现实有关，与我们偏重理论说教，忽视社会实践的教育方法有关。少年从7~8岁开始就被关在学校里，不了解中国实际情况和现实需求，不懂社会的复杂和工作的艰辛，在这种情况下，他们很容易用过于理想主义的态度要求社会，而忽视了个人对社会的责任和应有的贡献。国内外实施合作教育经验和我们实践表明，采用合作教育的方式，帮助学生有计划地亲自参与到社会生产实践当中，将十分有利于他们摆正个人利益与社会利益，自身发展与社会发展需要的关系。从这个意义上讲，合作教育是一种培养脚踏实地的社会建设者的良好方式。很显然，研究推广这种教育方式，将有利于纠正目前青少年中出现的日益严重的重视自身利益和自我发展，而忽视公众利益和社会利益的倾向。

（五）城市家长对独生子女的期望值普遍很高。很多家长以子女为生活中心倾注了大量的金钱和精力，望子成龙望女成风。但是并不是所有的家长都能把握教育的契机，他们在家庭教育方面存在许多误区。不理解、不尊重子女，对子女实行高压政策，把自己的意愿强加于子女，对子女无原则的溺爱，不懂教育方法，实行棍棒教育等等。由于教育不当导致的家庭悲剧时有发生。而从事基础教育的老师受过专门训练，了解学生的心理、生理特征，了解学生的学习特点和各方面情况，又因为非血缘关系，更能从职业角度比较客观地对待学生，教师与家长的合作恰恰能够弥补家庭教育中的不足。同时家长和教师这两个权威能够合作并且态度一致，为学生的认知和心理发展提供了良好的空间。

（六）学校应该给学生什么样的教育？在不同的社会人们赋予学校不同的教育思想。那么今天我们的学校应给予学生什么样的教育呢？国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：《教育——财富蕴藏其中》指出，教育有四个支柱：“学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后才是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。”在培养人的四个学会中，合作是人发展的基础。该委员会认为：“教育比任何时候都更处于社区发展的关键位置。教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力。”